基于“自我調(diào)節(jié)”的高中數(shù)學作業(yè)設計與講評策略

朱小松 胡艷霞

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)快速發(fā)展，教育在發(fā)展過程當中越來越重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，國家也相繼出臺政策要求，目前我國的學校在開展教育事業(yè)過程當中，重視素質(zhì)教育。因此我國的教師在進行課程設計過程當中，開始結合新型教學方法，教學模式的應用，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。而目前我國高中數(shù)學教師在開展教學活動過程當中，不僅采用新型的教學方法，針對高中數(shù)學課后作業(yè)也進行相應設計方法應用，全面提高當今高中生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)效率。而如何對高中數(shù)學作業(yè)進行科學合理的設計成為了當年高中數(shù)學教師在開展教育活動過程當中最重要的問題。因此，本文就基于自我調(diào)節(jié)的高中數(shù)學作業(yè)設計于講評策略進行仔細分析。

【關鍵詞】自我調(diào)節(jié)；高中數(shù)學作業(yè)；講評策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0296-01

作業(yè)在布置過程當中能夠很好地反饋出學生當前的知識學習狀況，同時也能夠更好的反映出學生的學習方法是否合理，科學。而學生通過作業(yè)能夠更好地鍛煉自身的學習技巧，提高學習能力，認識自身學習過程當中存在的不足。當今的高中數(shù)學教師在進行作業(yè)設計過程當中，往往不會考慮學生個人發(fā)展需求，采用統(tǒng)一制度對作業(yè)進行整體設計，因此導致當今高中數(shù)學教師布置的作業(yè)有2/3以上的同學無法及時完成，甚至有的同學會覺得老師布置的作業(yè)難度較高，無法理解。當今的高中數(shù)學教師在進行作業(yè)設計過程當中一定要考慮到學生個體差異性，根據(jù)學生個人學習能力進行作業(yè)層次的劃分。

一、依據(jù)個體差異性布置作業(yè)，保證學生全面發(fā)展

在當今高中生進行數(shù)學知識學習過程中，一般學生都具有良好的自我調(diào)節(jié)，學生通過作業(yè)的解題過程能夠更好地幫助自身鞏固課堂上學習的高中數(shù)學理論知識，同時也能夠通過作業(yè)的考核，檢查自身對于課程是否進行有效學習。在對作業(yè)進行整體解答過程當中，同學們能夠進行有效思考，提高自身的實際操作能力。不同的學生擁有不同的學習基礎，也就導致在高中數(shù)學知識學習過程當中接受能力的差異性，因此，在完成老師所布置的作業(yè)過程當中也具有一定的差異性。因此，教師在進行課程設計，作業(yè)設計過程當中，一定要考慮到學生的個體差異性，因材施教，依據(jù)學生的學習發(fā)展需求，個人學習能力水平進行作業(yè)的詳細設計，運用分層教學方法進行作業(yè)布置和教學開展。

1.科學設計作業(yè)結構。

當今的高中數(shù)學教師在進行作業(yè)設計過程當中一定要調(diào)整良好的作業(yè)結構。目前我國的高中數(shù)學教師在進行作業(yè)設計過程當中，結構嚴重不合理。通常教師都會以個人的主觀觀點將所認識的題目，傳授給學生。導致學生在學習過程當中處于被動學習狀態(tài)，而且在作業(yè)進行整體設計過程當中，也大大忽略了作業(yè)結構的重要性，由于學生個體差異性較強，因此教師在作業(yè)結構設計和調(diào)整過程當中也應當根據(jù)學生個體差異性進行結構設計和優(yōu)化，在作業(yè)設計過程當中一定要重視基礎知識的結構比例，在設計過程當中也要針對不同的同學進行能力提升題的設計。作業(yè)的合理結構能夠保證學生在進行作業(yè)學習過程當中，首先對自身的技術技能進行培養(yǎng)，其次通過提升提來完善自身的解題技能，提高學生的學習能力。

2.注重作業(yè)的系統(tǒng)性。

教師在進行作業(yè)設計過程當中，不僅要注重作業(yè)的結構合理性，也一定要注重作業(yè)的系統(tǒng)性。在布置作業(yè)過程當中，教師一定要考慮到學生們的學習體系是否完善。在進行作業(yè)系統(tǒng)性建設過程當中，作為當今的高中數(shù)學教師，首先一定要把握知識，學習規(guī)律，根據(jù)數(shù)學知識的規(guī)律性對作業(yè)結構進行調(diào)整，保證同學們在進行高中數(shù)學知識學習過程當中，準確把握到解題規(guī)律以及解題方法，同樣，通過結構性和系統(tǒng)性的調(diào)整，也能夠讓同學們在學習過程當中對自身的學習能力進行反思，根據(jù)作業(yè)的實際操作情況，對自身的學習情況進行總結。

二、進行作業(yè)評價，引導學生進行思考

1.分組討論。

高中數(shù)學教師在進行作業(yè)講解過程當中，要對同學進行分組教學，根據(jù)不同學習能力的同學進行不同問題的設計，針對不同的問題進行詳細的講解。在課上，教師要對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行仔細的講解，同時也要給同學們留足時間，讓同學們針對錯題進行詳細的分析和討論，最好能夠讓同學們在討論過程當中直接將錯題進行糾正。

2.方法講解，變式訓練。

實際上，在高中數(shù)學作業(yè)題進行詳細解答過程當中，大部分同學出現(xiàn)的錯誤都屬于學生的普遍性錯誤，因此，針對普遍性錯誤作為高中數(shù)學教師一定要講解解題方法，幫助同學們以后在做題過程中避免這類錯誤。在習題講解完成之后，教師也一定要引導同學們對錯點進行詳細的分析與思考，同時在作業(yè)題進行結束之后，還應該在課堂上運用變式訓練，讓同學們鞏固題型的解題思維。

總結

本文就基于自我調(diào)節(jié)的高中數(shù)學作業(yè)設計與講評策略進行仔細分析，在分析過程當中，詳細介紹了如何對高中數(shù)學作業(yè)進行整體設計。實際上，在當今教育體系不斷改革的形勢下，當今的高中數(shù)學教師在開展教學活動過程當中，一定要以學生為教育主體，根據(jù)學生個體差異性進行課程設計，課程內(nèi)容選擇，提高學生的個人學習能力。希望通過本文的仔細分析，能夠推動我國高中數(shù)學教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]潘波.借題發(fā)揮用策略，講評效率有提升——例談普通高中數(shù)學作業(yè)講評課的有效教學策略[J].中學數(shù)學，2018，No.571，36-37.