培養(yǎng)留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力的策略

黃彪

【關(guān)鍵詞】留守兒童 社會(huì)適應(yīng) 自我抗挫 自我調(diào)節(jié) 自我發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0046-02

加強(qiáng)留守兒童教育是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)事關(guān)社會(huì)和諧、教育發(fā)展的長(zhǎng)期任務(wù)。我校地處農(nóng)村，有將近60%的學(xué)生是留守兒童，因而加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育研究成為我校的工作重點(diǎn)?！笆晃濉逼陂g，我校完成了省立項(xiàng)課題《小學(xué)留守兒童問題行為矯正的個(gè)案研究》，在研究中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些典型的個(gè)案，許多留守兒童在心理上得到了輔導(dǎo)，問題行為得到了矯正，學(xué)習(xí)上得到了幫扶，生活幸福指數(shù)在逐漸增加。但受益的留守兒童數(shù)量較少，針對(duì)性不強(qiáng)，其中的很多問題學(xué)校單方面難以解決。長(zhǎng)時(shí)間圍繞問題進(jìn)行研究，兒童不開心，教師很煩心，留守兒童及其家庭本身表現(xiàn)被動(dòng)，只是研究者一頭熱，很多問題表面上看似已經(jīng)解決，實(shí)際上只是揚(yáng)湯止沸。

于是，我們轉(zhuǎn)換了研究視角，一方面進(jìn)一步對(duì)留守兒童的問題行為進(jìn)行矯正，另一方面遴選出留守兒童中的優(yōu)秀對(duì)象進(jìn)行研究，以期從他們身上找到路徑，獲得方法。為此，我們?cè)凇笆濉逼陂g申報(bào)了市立項(xiàng)課題“小學(xué)優(yōu)秀留守兒童的個(gè)案研究”，進(jìn)行更深層次的探索。在研究中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，留守兒童的問題主要來源于家庭環(huán)境的影響，特別是在兒童早期體現(xiàn)得較為明顯，具體表現(xiàn)在行為習(xí)慣、生活能力、人際交往等社會(huì)適應(yīng)能力方面，但這種影響具有短時(shí)性，隨著留守兒童年齡的增長(zhǎng)與生活閱歷的不斷豐富，家庭所帶來的心理影響會(huì)逐漸減弱，給留守兒童帶來的負(fù)面情緒可以通過自我調(diào)節(jié)與外界援助得以緩解和消除。與其讓留守兒童被動(dòng)地受制于問題，不如引導(dǎo)留守兒童正視現(xiàn)狀，積極地適應(yīng)環(huán)境。作為學(xué)校，培養(yǎng)和發(fā)展留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是促進(jìn)其當(dāng)下健康成長(zhǎng)、未來持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然要求。

一、學(xué)校留守兒童社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀分析

為清楚地了解學(xué)校留守兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況，根據(jù)留守兒童監(jiān)護(hù)人的不同情況，我們將全校667名留守兒童分為以下三類：一是由父親或母親單方監(jiān)護(hù)的兒童；二是由祖父母或外祖父母隔代監(jiān)護(hù)的兒童；三是由其他人代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)兒童。根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果又將留守兒童分成了一般留守兒童和優(yōu)秀留守兒童兩類。通過自編問卷和兒童自尊量表，就家庭環(huán)境適應(yīng)狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、人際關(guān)系狀況和自尊狀況對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，并通過訪談對(duì)若干個(gè)案進(jìn)行分析，從定量和定性兩個(gè)角度了解了留守兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況。結(jié)果表明，大多數(shù)留守兒童在社會(huì)適應(yīng)方面存在問題：家庭認(rèn)同度低，學(xué)習(xí)自覺性差，孤僻脆弱，與同伴關(guān)系失調(diào)，自控能力不強(qiáng)，成就感低。在對(duì)比的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，總體上單親監(jiān)護(hù)優(yōu)于隔代監(jiān)護(hù)，寄養(yǎng)的留守兒童狀況最讓人憂愁。而近90%的優(yōu)秀留守兒童能深切理解父母的不易和家庭的困境，學(xué)習(xí)自覺、成績(jī)優(yōu)異、積極向上、樂于助人、懂得感恩，表現(xiàn)出較好的社會(huì)適應(yīng)能力。他們是學(xué)生群體中的佼佼者，具有較高的威信。他們的家庭監(jiān)護(hù)人大多文化層次較高。本研究認(rèn)為，留守兒童社會(huì)適應(yīng)問題的出現(xiàn)盡管是多種因素共同作用的結(jié)果，卻是可以解決的，解決好這個(gè)問題對(duì)解決留守兒童問題至關(guān)重要。當(dāng)前背景下，學(xué)校應(yīng)充當(dāng)主力軍，在策略上要加強(qiáng)對(duì)留守兒童個(gè)體的認(rèn)識(shí)指引，突出對(duì)留守兒童個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，落實(shí)對(duì)留守兒童家庭監(jiān)護(hù)水平的科學(xué)指導(dǎo)，喚起對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)注，協(xié)調(diào)并發(fā)揮好多方面力量促進(jìn)留守兒童適應(yīng)、融入社會(huì)，在社會(huì)中主動(dòng)發(fā)展自我。

二、學(xué)校培養(yǎng)留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力的策略

（一）鼓勵(lì)孩子正視家庭現(xiàn)狀，提高自我抗挫能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)家庭的變故無法改變和掌控，也不能成熟地對(duì)這樣的事實(shí)作出客觀的判斷，需要從心理上予以鼓勵(lì)和疏導(dǎo)。而大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人都忽視了這點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)責(zé)。第一，引導(dǎo)留守兒童正確地看待家庭現(xiàn)狀。在留守兒童對(duì)家庭環(huán)境變化的適應(yīng)階段，學(xué)校要通過多種渠道鼓勵(lì)孩子直面這種變化，挖掘變化背后的合理因素和教育資源，形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子良好的世界觀和道德觀。如開展以“爸爸媽媽，我懂你”為主題的習(xí)作課，讓留守兒童交流探討父母的辛勞，體諒父母的苦衷，并從中得到正能量。第二，引導(dǎo)留守兒童積極地應(yīng)對(duì)家庭現(xiàn)狀。留守兒童家庭的特殊情況是其成長(zhǎng)過程中難以避免的挫折，挫折通常不是應(yīng)激和沖突本身所造成的，它具有雙重性，關(guān)鍵在于個(gè)體對(duì)挫折的看法和應(yīng)對(duì)的辦法，積極的應(yīng)對(duì)可以幫助個(gè)體形成內(nèi)驅(qū)力，提高留守兒童的抗挫能力。學(xué)校要幫助學(xué)生以積極的心態(tài)看待挫折，鼓勵(lì)他們尋找路徑調(diào)適挫折所引起的情緒反應(yīng)，如通過經(jīng)常性個(gè)別交流為孩子鼓勁，通過“我是小主人，我能行”等微型德育課導(dǎo)行，提高留守兒童自我抗挫能力。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀留守兒童家庭都經(jīng)常間接或直接地對(duì)孩子進(jìn)行思想滲透和方法指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的抗挫能力，不僅贏得了孩子的理解，還增強(qiáng)了孩子的獨(dú)立意識(shí)。

（二）密切關(guān)注孩子心理變化，提高自我調(diào)節(jié)能力

留守兒童的家庭功能缺失主要是由家庭成員變化引起的，即留守兒童的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變化。雖然親子關(guān)系出現(xiàn)了不同程度的殘缺或斷裂，但家庭功能的發(fā)揮不會(huì)完全受到影響，可以通過角色替代來完成，替代的效度如何離不開學(xué)校教育的支持，尤其在心理層面需要教師進(jìn)行專業(yè)的疏導(dǎo)。首先，種棵“心情樹”，時(shí)常關(guān)注兒童。留守兒童心理上對(duì)父母是有依賴的，在情緒低落時(shí)表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈，時(shí)刻關(guān)注兒童的心理變化至關(guān)重要。學(xué)?？稍诎嗉?jí)里種上“心情樹”，用“笑臉”和“哭臉”代表心情，讓孩子們每天進(jìn)班將“笑臉”或“哭臉”掛上心情樹，一方面引發(fā)大家關(guān)注，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的心理自測(cè)能力和表達(dá)習(xí)慣。其次，建個(gè)“傾訴站”，及時(shí)關(guān)愛兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童在遇到煩惱時(shí)，都渴望向同伴朋友傾訴，更期盼父母或老師的主動(dòng)關(guān)愛。每個(gè)班級(jí)建個(gè)QQ群或微信群，孩子可以自由選擇傾訴對(duì)象，教師可以教給孩子心理保健的方法，還可以發(fā)揮教師的媒介作用，創(chuàng)設(shè)親子溝通的機(jī)會(huì)，緩解孩子因?yàn)榄h(huán)境改變帶來的心理變化，幫助孩子自我調(diào)整。最后，辦個(gè)“親子節(jié)”，定期“慰藉”兒童。除了常態(tài)的遠(yuǎn)距離交流，學(xué)?？擅繉W(xué)期舉辦一次帶有競(jìng)爭(zhēng)性的親子活動(dòng)，要求遠(yuǎn)在外地的父母參加，讓孩子活動(dòng)前有所期盼，活動(dòng)中培養(yǎng)人際關(guān)系和行為規(guī)范，活動(dòng)后能有持續(xù)的情緒延展。研究表明，定期集中舉行親子活動(dòng)，留守兒童與父母的參與度和參與面都較高。經(jīng)常與孩子互動(dòng)的留守兒童心理狀態(tài)明顯較好，在待人處事方面表現(xiàn)得尤為突出。

（三）發(fā)揮優(yōu)秀個(gè)案引領(lǐng)作用，提高自我發(fā)展能力

促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，僅僅引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)家庭環(huán)境的特殊性，對(duì)兒童不良心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，只是治標(biāo)不治本。心理學(xué)研究成果顯示，自信和自尊在小學(xué)生心理發(fā)展過程中具有十分重要的意義，它是學(xué)生必須的“心理營(yíng)養(yǎng)”，也是一種必不可少的“心理免疫系統(tǒng)”，這種“心理免疫系統(tǒng)”對(duì)留守兒童成長(zhǎng)尤為重要。留守兒童只有充滿自信，才能發(fā)揮內(nèi)在能量，主動(dòng)尋求生活和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與發(fā)展。首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓留守兒童發(fā)現(xiàn)自我。鼓勵(lì)他們參加校運(yùn)會(huì)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓他們充分展示自己的特長(zhǎng)與個(gè)性，獲得成就感。其次，學(xué)校要樹立榜樣，讓留守兒童趕有目標(biāo)。利用班會(huì)課、國(guó)旗下講話等平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀留守兒童的先進(jìn)事跡，通過結(jié)對(duì)子、志愿者活動(dòng)等方式激勵(lì)留守兒童找差距與方向，積極進(jìn)取。最后，家校互動(dòng)，提高留守兒童家庭的教育水平。積極宣傳優(yōu)秀留守兒童家庭中的好經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛培訓(xùn)與指導(dǎo)，促使留守兒童家長(zhǎng)提高監(jiān)護(hù)水平，為留守兒童的自我發(fā)展提供保障。

注：本文系“十二五”青年專項(xiàng)課題“小學(xué)優(yōu)秀留守兒童的個(gè)案研究”成果之一。

（責(zé)編 秦越霞）