元認(rèn)知策略在英語試卷評析中的應(yīng)用

林肖娟

摘要：近年，關(guān)于元認(rèn)知策略的研究越來越受到重視，研究成果不斷涌現(xiàn)，但如何把元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語試卷評析這一塊，研究成果甚少，所以本文嘗試把元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語試卷評析方面的實驗呈現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語試卷評析；自我認(rèn)知；自我調(diào)節(jié)

一、引言

美國心理學(xué)家Flavell于1976年提出了元認(rèn)知概念。元認(rèn)知策略，也稱調(diào)控策略，指的是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略，是為了成功學(xué)習(xí)一門語言而采用的管理步驟，對英語語言自主學(xué)習(xí)能力的形成具有顯著作用。近年，關(guān)于元認(rèn)知策略的研究越來越受到重視，研究成果不斷涌現(xiàn)，但如何把元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語試卷評析這一塊，研究成果甚少，所以本文嘗試把元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語試卷評析方面的實驗呈現(xiàn)出來。

二、元認(rèn)知策略的理論綜述

本次實驗所運用的元認(rèn)知策略有：（1）監(jiān)控策略，在本次實驗中起到的作用是對試卷結(jié)果的自我提問，這個運用過程其實也是學(xué)生自我反思的過程，學(xué)生在考試后對自己考前準(zhǔn)備、考時的心理狀態(tài)、考后分析等方面的自我監(jiān)控，這里的考后分析將在老師的調(diào)控下，學(xué)生通過反饋表進(jìn)行試卷分析，從而達(dá)到自我認(rèn)知水平和能力的提高；（2）調(diào)節(jié)策略，它能幫助學(xué)生校正其學(xué)習(xí)行為，補救其在理解上的不足，如學(xué)生在通過反饋表進(jìn)行試卷分析時，可以自己發(fā)現(xiàn)自己的弱點、某些知識點的不足、某方面解題理解上的偏差等。

三、應(yīng)用元認(rèn)知策略于英語試卷的評析中

1.研究對象

研究對象是我初一所教的一個班，以它作為實驗班，人數(shù)49人。這個班的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)習(xí)慣不錯，但學(xué)生過分注重分?jǐn)?shù)，在試卷評講課上依賴?yán)蠋煹闹苯又笇?dǎo)，在老師的監(jiān)督下被動進(jìn)行糾錯和錯題分析。

實驗時間為2013年10月至2014年1月，期間進(jìn)行了兩次全級性測驗、兩次全校性大考。

2.研究過程

步驟一：實驗前，我制作一個PPT簡單明了地進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確我們將用不同的試卷評析方法，除了像往常一樣知識傳授外，還需要學(xué)生主動監(jiān)控自己的狀態(tài)，運用自我提問法來填寫自評反饋表。在這個過程中，老師會給予適當(dāng)?shù)膸椭捅O(jiān)控，學(xué)生將通過他們自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的自評表，從而最終達(dá)到學(xué)生自我反省而提高自我認(rèn)知和解決問題能力的效果，對下一次考試起到計劃性指導(dǎo)的積極作用。

步驟二：考試后，學(xué)生填寫在試卷分析過程中的自評反饋表。

步驟三：講、評結(jié)合。

在上試卷評講課的時候，會注意調(diào)查錯題分布，以幫助我在面批時收到更好的效果。對于錯題集中的題目，我會從對應(yīng)的知識點或解題技巧出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生如何針對題目和考試時的自身狀況進(jìn)行分析。

步驟四：學(xué)習(xí)小組合作，進(jìn)行相互提問。

以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)自評反饋表反映的情況進(jìn)行提問，要求學(xué)生在提問過程中嘗試自己解決問題或組長幫忙解決問題，這樣在學(xué)生的思考與競爭中，把小部分不理解或不懂得怎樣分析的錯題弄通、弄透。

步驟五：面批。

老師的面批對于學(xué)生自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力的提高有著點撥、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。我采取“同類群批”的面批方式。通過學(xué)生試卷分析反饋表反映的情況，對于扣分最嚴(yán)重的題型相同的為“同類”，人數(shù)4～6人不等，面批的重點放在學(xué)生能否正確認(rèn)識到自己試卷犯錯的原因、能否結(jié)合老師講和自己評進(jìn)行錯題分析、能否運用正確的解題技巧、能否在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整等。

3.研究效果

（1）研究發(fā)現(xiàn)，相較于實驗前的試卷評講課，實驗中的試卷評講課堂上學(xué)生的目的性和主動性更強，學(xué)生踴躍舉手提問或回答，課堂氣氛活躍，師生互動性更強。

（2）評講課后，我把自評反饋表和試卷收上來檢查后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的糾錯情況和筆記情況較之前全面、細(xì)致、詳盡，80%的學(xué)生在“錯題分析”中真正分析到點子上，這說明了學(xué)生在自我分析能力方面有了顯著提高。

（3）學(xué)習(xí)小組互相提問活動中，組員從原來“不知道問什么問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸绬柺裁础薄爸涝趺磫枴?，說明學(xué)生知道了自己的弱點，提高了自我認(rèn)識的能力。

（4）評講后，學(xué)生進(jìn)行了小測，其中有個別錯誤率達(dá)50%的題目，小測中學(xué)生的正確率高達(dá)90%，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識鞏固了，效果明顯了、持久了。

（5）學(xué)生對實驗的評價較高，他們說“現(xiàn)在有了主動評析試卷的意識”。絕大部分學(xué)生反映：現(xiàn)在考試后不是只關(guān)心分?jǐn)?shù)，而是自己深入分析試卷，認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，主動和同學(xué)、老師交流。

四、結(jié)論

通過實驗，學(xué)生在試卷評講課堂上目的性和主動性更強，在自我分析能力方面有了顯著的提高，他們知道了自己的弱點，提高了自我認(rèn)識的能力，知識也得到了進(jìn)一步的鞏固，得到了學(xué)生的認(rèn)可，認(rèn)為可以對下一次考試的復(fù)習(xí)起到計劃性的促進(jìn)。實驗初步達(dá)到了預(yù)期的效果，值得進(jìn)一步研究和應(yīng)用。

五、展望

我深刻感受到任何的教學(xué)活動，都需要理論的支撐，如果能把相關(guān)專業(yè)的知識運用恰當(dāng)，教學(xué)將收到事半功倍的作用。但是要真正達(dá)到在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域全面推廣元認(rèn)知策略的目的，還需要我們做更多的努力。作為教師，我們更應(yīng)該提高自己的認(rèn)知素養(yǎng)，充實認(rèn)知心理學(xué)方面的知識。我相信，元認(rèn)知策略還可以用于英語教學(xué)中的更多方面。

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