引入“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，開展普通高中生情感教育

陳基豪

摘要：本文分析普通高中生情感存在的主要問(wèn)題，指出情感教育的重要性。通過(guò)引入“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，開展普通高中生情感教育。

關(guān)鍵詞：普通高中生；情感教育；“以學(xué)生為中心教學(xué)法”

一、引言

情感是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)主體的一個(gè)必不可少的非智力因素，它在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中牽動(dòng)著學(xué)習(xí)主體，影響著學(xué)習(xí)主體的理智行為。

情感教育是指尊重、關(guān)愛(ài)、欣賞學(xué)生，以及豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，消除不健康的情感、保持良好的心境、合理地表達(dá)情感、適當(dāng)?shù)卣{(diào)控情感、適度宣泄情感以及增強(qiáng)情感的免疫力或適應(yīng)能力等。情感教育通過(guò)各種情感培育手段，使學(xué)生形成健全的人格與個(gè)性，形成健康的、積極向上的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行情感教育，是高中學(xué)校的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，因而具有豐富而現(xiàn)實(shí)的意義。?； 但是，普通學(xué)生因中考考不上理想的高中，進(jìn)入普通高中后對(duì)待學(xué)習(xí)有一定的厭倦與退縮，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校、社會(huì)抱一定的否定態(tài)度，對(duì)老師、長(zhǎng)輩缺乏信任，人際交往隔閡明顯，情感脆弱不穩(wěn)定。因此，有針對(duì)性地分析普通高中生的情感存在的主要問(wèn)題，尋找情感教育的突破口，思考與探索適合于普通高中生發(fā)展的情感教育方法，是擺在我們高中教師面前的一個(gè)課題。

二、高中生情感存在的主要問(wèn)題

1.認(rèn)知能力低

主要體現(xiàn)在認(rèn)知思維的深刻性和批判性方面，只注重問(wèn)題的本身而不會(huì)深入到事物的本質(zhì)中去認(rèn)知事物，對(duì)事物沒(méi)有自己深刻的見(jiàn)解。

2.自我控制能力弱

表現(xiàn)在憑個(gè)人意識(shí)判斷對(duì)事物的喜惡，對(duì)自己喜歡的、認(rèn)可的事物表現(xiàn)出熱情，對(duì)自己討厭的、不認(rèn)可的事物表現(xiàn)出厭惡。對(duì)事物的認(rèn)知不全面。

3.缺乏良好的意志

表現(xiàn)在意志力薄弱，無(wú)法抵御外來(lái)的誘惑并且在做事時(shí)注意力不集中，遇到困難往往采取逃避的辦法，對(duì)生活采取消極的態(tài)度。

4.自我防衛(wèi)機(jī)制強(qiáng)

大部分普通高中生由于初中階段的表現(xiàn)不佳而成為老師忽略的對(duì)象、同學(xué)取悅的對(duì)象，內(nèi)心敏感、自尊心強(qiáng)，為了保護(hù)好自己，他們的自我防衛(wèi)機(jī)制比較強(qiáng)，因此每當(dāng)遇到不公的事情時(shí)，自我防范機(jī)制凸顯，強(qiáng)詞奪理是一種方式。

5.自尊心強(qiáng)又缺乏自信

自尊心強(qiáng)，希望得到關(guān)注，但缺乏自信，滋長(zhǎng)自卑感，甚至自暴自棄。對(duì)自我極為關(guān)注，希望自己在別人面前顯得聰明能干，惹人喜愛(ài)。他們非常在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一旦聽(tīng)到不利于自己的評(píng)價(jià)，就十分痛苦、難于接受。由于他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，還不能理解挫折存在的現(xiàn)實(shí)性和普遍性，難于理解人生本是處處充滿坎坷的，所以往往對(duì)成長(zhǎng)道路中的微小挫折過(guò)分敏感，以至于對(duì)未來(lái)感到恐懼和懷疑，自卑和焦慮由此而生。

6.渴望交流.卻故步自封

多數(shù)普通高中生總是從滿足個(gè)人的愿望出發(fā)，從自己的利益著想，以自我為中心，缺乏對(duì)他人的理解與關(guān)心，同學(xué)之間彼此不以為然，常常會(huì)為一些微不足道的小事引發(fā)矛盾與沖突，但與此同時(shí)，他們發(fā)自內(nèi)心地渴望友誼，希望能夠和別人友好相處。

7.渴望關(guān)愛(ài).卻冷眼示人

部分高中生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，對(duì)集體活動(dòng)無(wú)所謂，對(duì)社會(huì)實(shí)踐無(wú)所謂，對(duì)表?yè)P(yáng)無(wú)所謂，對(duì)人際關(guān)系無(wú)所謂，一切都百無(wú)聊賴，不愿意付出努力與行動(dòng)。但是與此同時(shí)，他們也感到寂寞與沉悶，渴望得到別人的認(rèn)可與關(guān)注。

針對(duì)以上高中生情感存在的主要問(wèn)題，應(yīng)引入“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，開展普通高中生情感教育。

三、“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的方法戰(zhàn)略

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中，是一個(gè)主動(dòng)的而非被動(dòng)的角色。

第二，讓學(xué)生意識(shí)到他們到底在做什么，為什么做。

第三，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，比如老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等。

第四，如何讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。

四、引入“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，開展高中生情感教育

1.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”。提高學(xué)生的認(rèn)知能力

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”注重讓學(xué)生意識(shí)到他們到底在做什么，為什么做。這樣，學(xué)生不只注重問(wèn)題的本身而會(huì)深入到事物的本質(zhì)中去認(rèn)知事物，對(duì)事物形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。久而久之，學(xué)生的認(rèn)知能力便會(huì)得到提高。

2.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，增強(qiáng)自我控制能力

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”中，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中是一個(gè)主動(dòng)的而非被動(dòng)的角色。教師充分考慮學(xué)生的需求，把學(xué)生的喜好放在首位。主動(dòng)和愛(ài)好應(yīng)是自我控制能力強(qiáng)化的催化劑。

3.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”.形成良好的意志力

自我控制能力強(qiáng)了，能夠抵御外來(lái)的誘惑，在做事時(shí)注意力集中，遇到閑難積極對(duì)待，對(duì)生活態(tài)度樂(lè)觀，那么良好的意志力自然會(huì)形成。

4.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等。而教師是充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，教師使用活動(dòng)或資料來(lái)激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生，這樣團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得以體現(xiàn)，同學(xué)之間得到有效交流，同學(xué)之間友誼得到有效建立，有效解決“自我防衛(wèi)機(jī)制強(qiáng)”“渴望交流，卻故步自封”“渴望關(guān)愛(ài)，卻冷眼示人”等問(wèn)題。

5.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，使學(xué)生形成健全的人格與個(gè)性

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)注重自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間評(píng)估及教師對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)等。培養(yǎng)學(xué)生的自信，克服學(xué)生的自卑，使學(xué)生形成健全的人格與個(gè)性。

6.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”.讓學(xué)生形成健康的、積極向上的人生觀、價(jià)值觀與世界觀

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能。這個(gè)戰(zhàn)略是高于教學(xué)目標(biāo)本身要求的，但學(xué)生在就業(yè)前和工作后都會(huì)從中受益。同時(shí)，健康的、積極向上的人生觀、價(jià)值觀與世界觀自然形成。

教師在教學(xué)中把“以學(xué)生為中心教學(xué)法”貫穿于整個(gè)情感教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“教是為不教”的目的，訓(xùn)練學(xué)生做一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。同時(shí)，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的書本知識(shí)最大化地和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使其對(duì)學(xué)生今后的工作甚至生存產(chǎn)生不可忽視的意義。

任何事物都是有局限性的，“以學(xué)生為中心教學(xué)法”也同樣存在局限性。比如，班級(jí)人數(shù)過(guò)大，使用這種方法較難控制。又如，對(duì)那些習(xí)慣以教師為中心教學(xué)法的學(xué)生，他們習(xí)慣處于被動(dòng)的角色，很可能對(duì)這種方法有抵觸情緒。

大家都知道，情感是一個(gè)非常重要的非智力因素。而非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中主要起兩方面的功效：動(dòng)力功能和調(diào)節(jié)功能。動(dòng)力功能不僅表現(xiàn)在對(duì)智慧具有良好的始動(dòng)功效，還表現(xiàn)在對(duì)智慧的定向和引導(dǎo)方面。即在智慧活動(dòng)中，其操作對(duì)象及操作程序一般不是唯一的，這就需要通過(guò)非智力因素，如通過(guò)活動(dòng)的指向性和興趣、情感的傾向性來(lái)定向和引導(dǎo)。非智力因素的調(diào)節(jié)功能是指其支配個(gè)體的行動(dòng)，控制個(gè)體的行為，調(diào)節(jié)個(gè)體的心理功能。當(dāng)智慧活動(dòng)有可能偏離既定方向時(shí)，如遇到閑難而改弦易轍時(shí)，這時(shí)非智力因素能合理地調(diào)節(jié)心理或行動(dòng)，以求達(dá)到目標(biāo)。而且當(dāng)主客觀條件發(fā)生變化時(shí)，非智力因素則能及時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)、方向或手段，使之適應(yīng)新情況的變化。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)不斷努力、不斷探討、不斷嘗試，致力于高中生情感教育。

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