初中思想品德教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

歐莉

初中生正處于價值觀和是非觀塑形的關(guān)鍵時期。作為初中思想品德教師，我們要主動承擔起這個責任，充分利用課堂教學，有針對性地對學生進行思想品德素質(zhì)教育，使其真正成為社會的有用人才，成為有理想、有道德、有文化、有紀律且身心健康的“四有”新人。21世紀是創(chuàng)新的時代，實施創(chuàng)新教育是時代的要求，是中國教育在新世紀的必然選擇。所以，在初中思想品德教學過程中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

一、教師應該在思想品德教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?； 首先，教師要有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。唯物辯證法認為，世界觀決定方法論。所以，若想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先應該具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，若想給學生“一碗水”，教師就需要“一桶水”，而且這桶水不是缺乏生命力的“死水”。在具體的探究過程中，教師要多方汲取“營養(yǎng)”，增加知識儲備。課堂教學中精彩的動態(tài)生成，絕不是教師的信筆涂鴉，而是信手拈來；也不是刻意求工，而是水到渠成。其蘊涵的是教師廣博的知識和豐富的教育實踐經(jīng)驗，是教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)功底和教育實踐經(jīng)驗等多種因素熔鑄而成的“合金物”。教學需要的是教師的綜合素質(zhì)。教師只有不斷充實自己，用知識武裝自己，才能對課堂上不期而至的生成性疑問及時給予解釋和回答，才能實現(xiàn)創(chuàng)新意識和學科教學的雙重目標。

其次，教師要培養(yǎng)教育智慧，挖掘教育機智。教育機智是教師教學必備的基本素質(zhì)，也是教師綜合素質(zhì)的反映。鳥申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育者怎樣研究教學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者?！苯虒W對象是處在青春叛逆期的學生，他們思維活躍、充滿朝氣、活潑好動，但是心理活動又十分復雜。教師思想品德教學是一個難點，教師在教學過程中，除了要注意自己的形象和儀表外，還要在教學中盡善盡美，無可挑剔，通過自身的人格魅力，讓學生感受到思想品德課的魅力。教師要有創(chuàng)新意識的設計，啟發(fā)學生提出創(chuàng)新問題，而不只是機械地接受知識、單純地應付考試。

二、教師在教學過程中應貫徹創(chuàng)新意識

1.激發(fā)興趣.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

思想品德課是一門理論性較強的學科，在學習過程中，學生普遍感覺單調(diào)、枯燥、乏味，很難激起學習興趣。作為一名思想品德教師，我們要打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設教學情境，在教學環(huán)節(jié)和教學方法上大膽創(chuàng)新，善于接受學生的合理化建議，進行開放式教學，充分體現(xiàn)學生的主體性地位，鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實，讓學生感受成功的喜悅。

2.充分挖掘教材中的資源，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

好奇心是一種對未知事物極端強烈的探索心理，它能夠有效地集中人們的注意力。一個麻木不r的人很容易對周圍事物缺乏觀察和感受，將美的事物視若無物，對觸及道德的事件無動于衷、冷眼相看，更不可能去積極地探索未知世界的奧秘，也就不可能具備創(chuàng)新思維的潛能。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和探索精神，是在初中思想品德教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。課本里比比皆是的教育素材，教師不能白白地浪費掉，應該刻意地強化學生的好奇心，培養(yǎng)他們凡事問個“為什么”的習慣，而且盡量培養(yǎng)他們“打破砂鍋問到底”。

3.師生互動.讓學生真正體會“主體性”的魅力

新課程改革提出，在具體的教學環(huán)境中，教師應體現(xiàn)師生的互動關(guān)系、合作關(guān)系，開展多種多樣的教學模式，打破教學常規(guī)，真正實現(xiàn)“新”的意義。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。教師應本著以“學生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營造一個寬松、民主、自由、活潑、豐富多彩的課堂氛圍。讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學生把課堂當成自我磨煉、自我展示、自我塑造、自我教育的舞臺，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生的創(chuàng)新思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

4.設計探究性調(diào)查課題.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

設計探究性社會調(diào)查課題，進行問卷調(diào)查，在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)方法所無法比擬的。如學習“感受小康”一課時，教師先進行分組，要求學生根據(jù)年齡、性別、收入水平、社會地位、家庭環(huán)境、性格特征等因素，根據(jù)自身需求，針對人們對“小康”的不同感受和理解，制作一份問卷調(diào)查，以期很好地了解當?shù)鼐用竦男腋８小Ｔ谶@個過程中，既鍛煉了學生自身的交際能力和口語表達能力，又培養(yǎng)了同學之間的合作精神和忍耐力，更是深入社會實踐的有效途徑。

5.因材施教，有針對性地對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練

學生一般有記憶型和創(chuàng)造型兩種。對于記憶型的學生，教師應該在充分挖掘?qū)W生非凡的記憶力的同時，加強創(chuàng)造性思維的訓練。即使是創(chuàng)造型學生，對于創(chuàng)造性思維的兩種形式（擴散思維和集中思維），也并不是都擅長的。往往擅長擴散思維的學生，集中思維的能力較弱，對擅長集中思維的學生，則要加強擴散思維的訓練。

6.激勵并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的勇氣

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。對課本的崇拜將使他們喪失自主性、主動性，沒有了自主選擇、主動積極的努力，只會安于守舊。只崇拜和服從權(quán)威，無異于扼殺創(chuàng)造力，使其盲從教師、盲從書本，迷信權(quán)威。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是社會發(fā)展和人類自身發(fā)展的需要。我們應努力追求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尊重學生的主體性地位，培養(yǎng)學生的問題意識，以適應知識經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。