小學(xué)數(shù)學(xué)聰慧課堂構(gòu)建方法的探究

邵坤沙

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)聰慧課堂以學(xué)生的起點出發(fā)，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科五大關(guān)鍵能力：閱讀理解、探究發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用建模、推理論證和交流表達(dá)。讓學(xué)生積極主動地直接或間接經(jīng)歷課程的原創(chuàng)與共享過程，把握知識精髓，感悟蘊(yùn)含其中的人類精神（價值觀）和原創(chuàng)智慧。在每節(jié)課中教師們選擇性地聚焦于一種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，力圖以表現(xiàn)層次、導(dǎo)學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，使自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；路徑探析

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0176-01

課堂教學(xué)是一種特定的群體活動，學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是力求營造全體學(xué)生都愿意與老師一道學(xué)習(xí)的良好氛圍，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與師生間的情感交流、語言的感知和理解、知識的運(yùn)用有機(jī)融為一體，使師生配合默契，每個學(xué)生都積極思維，使課堂教學(xué)達(dá)到令人信服的藝術(shù)境地。教學(xué)藝術(shù)來源于教師個人長期的實踐經(jīng)驗，來源于教師綜合的教學(xué)技能、技巧，并按照科學(xué)的規(guī)律和美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動，反映教師對教學(xué)規(guī)律的深刻理解與掌握。

一、善于運(yùn)用教學(xué)中的情感因素

教學(xué)是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)識過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情感隨著認(rèn)知過程從與知識的識記、理解、掌握到應(yīng)用是緊密平行交疊著發(fā)展，共存于一個統(tǒng)一體中，為了達(dá)到教學(xué)目的，時而需要用情感目標(biāo)作為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的手段；時而把認(rèn)知領(lǐng)域中的變化作為引起情感變化的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情的教，學(xué)生才會有感情的學(xué)，教師必須用自己的真情實感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，通過師生情感交流產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教得扎實，學(xué)得主動，教得生動，學(xué)得有趣的教學(xué)目的。

案例：“圓的面積”一課，老師們在教學(xué)中會更多的關(guān)注圓面積公式的推導(dǎo)過程，也就是把圓剪拼成一個“長方形”來推導(dǎo)；在一次觀摩課中，我還看到了一位老師將圓的面積轉(zhuǎn)化成了“三角形”來推導(dǎo)。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師就可巧妙的引導(dǎo)學(xué)生探究，利用興趣鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀數(shù)學(xué)文化史。

二、重視數(shù)學(xué)教學(xué)的非語言藝術(shù)

教學(xué)中的非語言因素是指教師在教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而有意做出的表情、動作和姿勢的總和，是對教師教學(xué)語言表達(dá)的重要補(bǔ)充形式。教學(xué)非語言藝術(shù)是教師靈活巧妙地運(yùn)用非語言進(jìn)行表情達(dá)意，達(dá)到目標(biāo)的一種創(chuàng)造性的行為。數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語言表達(dá)是在真實、自然的現(xiàn)實情境中進(jìn)行的，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思考數(shù)學(xué)問題，透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。

案例：有一種數(shù)學(xué)備課方式叫“核心問題（或者核心環(huán)節(jié)）”引領(lǐng)，如果給這節(jié)課設(shè)置一個“核心環(huán)節(jié)”是什么呢？大家肯定能想到，那就是：讓學(xué)生明白，為什么要把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)相加減？筆者認(rèn)為覺得，這個核心問題不僅僅是這堂課的核心，也是整個小學(xué)階段計算教學(xué)的核心。通過這節(jié)課的算理理解，孩子們就明白了加減法計算的真正含義，即把相同單位的量進(jìn)行合并或拆分。諸如算式：3/10+1/4=6/20+5/20=11/20。把異分母分?jǐn)?shù)的計算方法納入到整個計算教學(xué)的體系中去“溝通”，讓孩子體會“通分”的必要性以及尋找“最簡公分母”的方法。

三、抓住契機(jī)營造數(shù)學(xué)教學(xué)的高潮

一堂好課，常常會在教學(xué)過程中出現(xiàn)一到兩次高潮，教師若能設(shè)計富有高潮的開頭或結(jié)尾，不僅能增強(qiáng)教學(xué)效果，而且一次又一次地激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

案例：我們“一課研究”29組在9月份的培訓(xùn)中，曾對“連續(xù)量”進(jìn)行過闡述，大致意思有兩層意思：其一，條形統(tǒng)計圖更多的表示離散量，折線統(tǒng)計圖表示的是“連續(xù)量”；其二，連續(xù)量的深度理解（要理解折線中間的每個點都應(yīng)該有含義的，如小明身高的線上的點可以表示為該年度某個月份甚至某一天的身高情況，如果按照“天”來描點就有無數(shù)個點，正是這無數(shù)個點才連成了線，而中國奧運(yùn)會金牌數(shù)量統(tǒng)計圖線上的點是無意義的，所以不能用折線統(tǒng)計圖。）。

此外，在閱讀教材中，筆者還發(fā)現(xiàn)，折線和條形統(tǒng)計圖的選擇，主要來自于統(tǒng)計的目的（例如，同樣是四個人的身高數(shù)據(jù)，因為統(tǒng)計的目的不同選擇的統(tǒng)計圖也不一樣。如果僅僅是4個人的身高比較，那就可以用條形統(tǒng)計圖，而如果把這四個人分別代表中國由南向北的身邊變化研究數(shù)據(jù)，那么就需要用折線統(tǒng)計圖關(guān)注變化）。

總之，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。讓枯躁的數(shù)學(xué)課堂變得生動、有趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的問題。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的老師，它促使學(xué)生去追求知識，探索知識的奧秘。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生主動探索的機(jī)會，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力?；诖?，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，在就如何讓讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更為生動有趣進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析和研究。

課堂教學(xué)是老師的一種創(chuàng)造性勞動，課堂教學(xué)需要藝術(shù)的研討，對于教師是一個實實在在的永恒課題，任何一個表情、提問、操作、練習(xí)及對學(xué)生的評價，都得認(rèn)真揣摩，每個細(xì)節(jié)都可以反映出執(zhí)教者的教育教學(xué)思想，都直接關(guān)系到素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂上的落實。

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