多元教學模式在計算機應用基礎課中的實踐探究

孫琳芬

摘 要：現(xiàn)代社會，計算機技術發(fā)展較為迅速，人們在平時的生活和學習中經常會利用到計算機，各行各業(yè)的發(fā)展和進步以及社會競爭力的提升都需要計算機提供一定的技術支持。學校在時代發(fā)展變化過程中也要加快對計算機技術的使用，傳統(tǒng)的教學模式及方法已經完全不適應現(xiàn)代化時代的發(fā)展，所以需要將傳統(tǒng)的教學模式進行改動。中職院校教學過程中需要將多元化教學模式融入到教學過程中去，將學生的學習興趣不斷提高，讓學生加快對計算機的應用。文章主要從多元化教學模式出發(fā)，對計算機應用基礎課程進行研究。

關鍵詞：多元化教學模式 計算機應用 基礎課程 實踐研究

計算機應用基礎課程是我國所有中職院校的基礎性學科，計算機目前已經在各行各業(yè)內部已經得到了非常廣泛的應用，學校也要為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是在傳統(tǒng)教學模式中，學生能夠對理論知識進行實際操作，但是一旦進入工作，便不能對相關常見問題進行及時處理。傳統(tǒng)教學過程中，教師會對學生實踐操作這一內容進行講解，但學生總認為是沒有新意的，不能產生學習想法，學生的積極性及能動性因此會受到嚴重影響。根據(jù)這個情況，教師在教學過程中需要利用多元化教學模式對課程進行教授，這樣不僅僅可以讓教師將教學觀念及目標的多元化實現(xiàn)，同時也能夠將學生的興趣提升起來，為社會培養(yǎng)更加專業(yè)的技術型人才。下面將對多元化教學模式在計算機應用基礎課中的實踐情況進行詳細討論。[1]

一、采用分層教學模式

中職學生剛剛進入學習狀態(tài)，沒有較好的底子，計算機水平差異化較為嚴重。部分學生已經從小學就開始接觸計算機教學，但是很多學生甚至都沒有對計算機進行實際操作過。計算機教學具有較強的層次化，學生的層次化也比較大，授課環(huán)境也具有較強的層次性，面對這樣的情況，教師在教學中則需要多元化。例如，教師對office辦公軟件word在實際教學中，可以讓學習較快的學生帶學習較慢的學生，操作好的學生對操作不好的學生進行一對一幫扶模式的學習；教師可以進行演示，讓學生可以充當老師的角色進行講解。學生在講課過程中，為了能夠讓同學們將內容理解，首先必須自己進行深刻鉆研，通過這種方式，可以讓講解的學生更加清晰學習內容，同時也能夠鍛煉學生的語言表達能力及思維邏輯能力。傳統(tǒng)教學模式中學生一般都在聽老師講課，如果將角色進行調換，學生便能夠產生好奇心，上課也會集中注意力，教學質量也會不斷提高。

二、利用微課教學模式進行授課

使用微課教學模式是因為微課教學模式利用了電子信息技術，知識點的重點及難點能夠用較為趣味的方式表達出來，這樣的教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式更加能夠吸引學生，將學生的積極主動性激發(fā)出來。教師不僅僅可以制作微課，還可以給學生布置作業(yè)，讓學生利用微課進行作業(yè)的完成。例如，教師在進行Excel教學中，需要學習函數(shù)，教師在講解VLOOKUP函數(shù)過程中，有較多的參數(shù)，在課堂上講解完成之后，學生在課上學習完了之后，課下忘得會比較快，教師可以利用微課視頻將其放在學生的微信群中，學生可以在微信群中進行查閱，教師可以看點擊率和學生評價。微課制作可以將學生的動手能力加強，能夠將學生的知識面拓展，微課在實際制作過程中需要利用到計算機操作技術，這些知識需要學生進行自我學習及實踐。所以，微課教學模式不僅僅可以將課堂模式改變，也能將學生的上課積極性提高。

三、利用探究性教學模式進行授課

目前計算機已經使用到各行各業(yè)中，使用計算機是企業(yè)人才必須掌握的技能。中職教育過程中需要利用較為有效的模式將學生積極性激發(fā)出來，并將學生的計算機操作能力及實踐能力提升，因此，在教學過程中需要利用到探究性教學模式，這種教學模式的利用不僅僅可以將學生實踐能力提升，還能因材施教。探究與研究是有一定差別的，探究更符合學生的特點，探究教學模式可以讓學生圍繞著問題對知識進行探索，將問題答案找出。探究注重事實依據(jù)，怎樣進行探究便非常重要，這也是探究教學模式的精髓。教學過程中首先需要建立教學目標，再者需要將學生的積極性激發(fā)起來，讓學生主動探索，讓學生帶著問題對知識進行學習。例如，教師在教授Power-point教學過程中，可以讓學生分成小組對題目進行選擇， 做一個PPT報告，PPT中必須設計聲音、動態(tài)效果等。學生可以利用休息時間走進市場，可以對市場情況進行考察，對電腦產品進行拍攝及講解，這樣不僅僅可以將知識學習到，還可以將學生的積極性及主動性提高。[2]

四、教師教學中利用教學評價將學生能力提高

要想采用多元化的教學模式，就需建立多元化教學評價體系，教師可以將學生分成小組，學生可以對自我進行評價，小組之間可以進行評價，形成多元化教學模式。這樣可以將學生的學習問題發(fā)現(xiàn)，建教學質量提高，學生之間可以相互聽取，將自身不足進行彌補。例如，學生在做Word題目時，教師可以根據(jù)題目數(shù)量對小組人數(shù)進行確定，一個小組可以做完一個大題，小題由組員做完，根據(jù)大題得分。這樣做可以將有惰性的學生壞習慣改變。教師在進行評價，教師需要認真進行評價，保證公正性，這樣才能夠將學生積極性發(fā)揮出來。計算機人才不僅僅需要專業(yè)的知識及能力，還需要加強綜合素質的培養(yǎng)，這樣才能滿足社會對新型人才的需求。將中職院校培養(yǎng)新型計算機人才的能力提升，并為多元化教學模式奠定基礎。

結語

中職計算機教學中需要利用多元化教學模式將學生積極性及主動性提升起來，改變傳統(tǒng)教學模式弊端，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。多元化教學模式在實際授課過程中，教師和學生都可以當做課堂的主導，這樣的教學模式不僅僅你可以將課堂特色提升，還能夠將學生的積極性及能動性激發(fā)出來，讓學生加強計算機操作能力及實踐能力的同時，也能夠將自己的邏輯思維能力及語言表達能力提高，最終成為一名社會需要的創(chuàng)新型人才及綜合性人才。

參考文獻

[1]趙飛，秦敏，劉寧.基于“多元”教學資源建設的高校計算機基礎課程改革探索[J].才智，2016（17）：117.

[2]龍濤.“關于多元”教學資源建設下高校計算機基礎課程改革的幾點思考[J].亞太教育，2016（09）：87-88.