淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略

徐娟

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)效率，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的理解，加強(qiáng)學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力，都是教師應(yīng)緊密關(guān)注的課題。而小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何更有效地設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)休戚相關(guān)，因此，教師應(yīng)注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，運(yùn)用合適的策略與方法讓數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮其最大的功效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)與布置；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了不斷提高教學(xué)的效率，許多教師已經(jīng)投入了大量的精力于課堂教學(xué)中，因此，課堂教學(xué)的提高幾乎達(dá)到了瓶頸。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限與課堂教學(xué)的部分，課后的總結(jié)與吸收也尤為關(guān)鍵。教師通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，使學(xué)生在課后也能有所收獲，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的現(xiàn)狀及討論

首先，教師對(duì)小學(xué)生的作業(yè)布置形式過(guò)于單一，通常以一些典型的計(jì)算題、應(yīng)用題等題型作為作業(yè)的主要內(nèi)容，且形式也均已做題為主，這些都會(huì)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感到枯燥乏味，不愿意投入全部的精力來(lái)理解題目和完成題目，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度產(chǎn)生問(wèn)題，讓作業(yè)失去其真正的意義與目的。

再者，作業(yè)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多次地進(jìn)行題型設(shè)計(jì)，以希望學(xué)生能將這一知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握，而這一方式雖然有一定的作用與道理，但多次使用必會(huì)造成學(xué)生的抵觸心理，覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單、無(wú)意義，形成這一心態(tài)對(duì)于今后作業(yè)的完成也是極為不利的。

還有一些學(xué)校存在作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的問(wèn)題。小學(xué)生仍處在心智發(fā)育的階段，不應(yīng)該讓學(xué)生感受到太多的壓力。并且，過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成都會(huì)造成不利影響，因此，教師的作業(yè)布置應(yīng)適量合理。

教師對(duì)于作業(yè)的批改態(tài)度也是參差不齊，一些教師存在對(duì)學(xué)生作業(yè)不重視、批改不認(rèn)真等問(wèn)題，這樣教師就無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，也無(wú)法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)。此外，教師對(duì)作業(yè)批改不認(rèn)真的情況，學(xué)生也能覺(jué)察到，從而也不認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，雙方互相敷衍，使作業(yè)失去了本身的真正意義。

最后，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，通常會(huì)忽略個(gè)體的差異與層次的差異。學(xué)生由于各種原因，對(duì)數(shù)學(xué)的理解與掌握程度各不相同，而教師布置的作業(yè)往往都是一概而論，讓所有學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有差異，這將導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好的學(xué)生得不到提高，并產(chǎn)生消極心理；而一些掌握不好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)偏難，自己無(wú)法完成與理解，從而對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。這些都會(huì)影響作業(yè)布置的作用與目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的方法及策略

首先，教師需要改變小學(xué)生作業(yè)形式的單一化，不僅僅將作業(yè)形式局限于書(shū)面上，將作業(yè)內(nèi)容局限與做題中，應(yīng)為學(xué)生布置更多的探究作業(yè)、思考作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等多元豐富的作業(yè)形式，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)的目的。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)字的加減法時(shí)，教師可以布置以下作業(yè)：讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，然后獨(dú)立算出物品的總價(jià)格，并在最后通過(guò)收銀臺(tái)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，檢查自己是否出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這樣的作業(yè)一改平常數(shù)學(xué)作業(yè)的單調(diào)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，理解到了數(shù)學(xué)的重要性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，信息化的高速發(fā)展也為作業(yè)的布置與完成提供了更多的選擇與方案。教師可以通過(guò)相關(guān)作業(yè)類(lèi)app來(lái)布置作業(yè)，同時(shí)，app能夠記錄學(xué)生的完成情況、錯(cuò)題情況、消耗時(shí)間等，這樣不僅節(jié)約了教師批改作業(yè)的時(shí)間，也能更清晰明了地總結(jié)出學(xué)生在作業(yè)中反映出的知識(shí)漏洞，從而能夠更好地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

再者，教師在布置作業(yè)時(shí)也要注重作業(yè)的趣味性。小學(xué)生對(duì)世界充滿了熱情與好奇心，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，布置更為符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)，通過(guò)有趣的活動(dòng)與教具讓學(xué)生來(lái)完成作業(yè)，從而能夠使學(xué)生慢慢感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教師作業(yè)的布置也要有針對(duì)性和適用性，要通過(guò)合理的作業(yè)布置來(lái)達(dá)到讓學(xué)生理解知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)的目的。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)注重作業(yè)難度的均衡分布，不能讓作業(yè)全部過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，需要把握好不同題目的難度比例，使學(xué)生既能有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也能有知識(shí)的提高與拓展。

教師在批改作業(yè)的過(guò)程中也要注意批改的方式與態(tài)度，不應(yīng)該僅僅將作業(yè)的批改局限于對(duì)結(jié)果正確與錯(cuò)誤上的分辨，應(yīng)對(duì)解題的過(guò)程進(jìn)行分析，找到學(xué)生做題中的漏洞與不規(guī)范的內(nèi)容。此外，教師也可以嘗試對(duì)每份作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，并給予一些鞭策或鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這些都對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成具有幫助作用。

三、作業(yè)布置與設(shè)計(jì)中的原則與注意事項(xiàng)

教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)明確以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與深化為原則，杜絕為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，也要避免機(jī)械重復(fù)與無(wú)意義作業(yè)的布置，從而使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中有收獲，有啟發(fā)。教師也要讓作業(yè)具有趣味性，使小學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)去完成作業(yè)。

此外，作業(yè)的作用能夠得到體現(xiàn)的根本，是學(xué)生能夠自主獨(dú)立完成作業(yè)。因此，教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，不能讓學(xué)生養(yǎng)成好逸惡勞的習(xí)慣。這也要求教師在作業(yè)批改中提起注意，發(fā)現(xiàn)雷同的作業(yè)，要及時(shí)對(duì)相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生理解作業(yè)布置的目的與抄襲作業(yè)的利害關(guān)系等，只有讓學(xué)生真正自主完成作業(yè)，作業(yè)布置的意義與價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

合理地設(shè)計(jì)與布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、拓展數(shù)學(xué)思維。在這一過(guò)程中，教師要采用合理的策略，增加作業(yè)的趣味性與針對(duì)性，合理分布作業(yè)難度。此外，教師要做到認(rèn)真批改，從而能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)也要杜絕抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而能夠?qū)⒆鳂I(yè)的意義與目的最大程度地體現(xiàn)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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