重構(gòu)閱讀資源提升閱讀實(shí)效

陳澤珊

【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。的確，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能感知豐富的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，應(yīng)如何在浩瀚的書(shū)海中進(jìn)行有效地挖掘、整合和重構(gòu)滿足學(xué)生閱讀需求的閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力？這在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤為重要。

群文閱讀方式是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生閱讀能力所使用的一種主要教學(xué)手段，群文閱讀可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合分析能力。同時(shí)，群文閱讀也為學(xué)生提供了大量的閱讀內(nèi)容和閱讀空間。群文閱讀能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中引起小學(xué)語(yǔ)文教師重視的另外一個(gè)原因就是，群文閱讀會(huì)在閱讀過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的無(wú)限思考，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力能起到積極的促進(jìn)作用?；诖耍疚闹饕v述了群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】重構(gòu)閱讀資源；群文閱讀；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

重構(gòu)閱讀資源，是指打破原有的低效閱讀教學(xué)模式，將之轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、高效的新型閱讀教學(xué)模式，不僅有課堂觀念的轉(zhuǎn)變，還有教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更有課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的增刪與整合。

閱讀資源包含教材文本的閱讀以及課外閱讀內(nèi)容的有益補(bǔ)充，兩者結(jié)合，能夠增加學(xué)生的閱讀面，利于學(xué)生閱讀能力的提升。開(kāi)展群文閱讀，將語(yǔ)言表達(dá)具有相同特色的文章、段落與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的閱讀量，并逐漸內(nèi)化成為學(xué)生自己的表達(dá)取向。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的積極影響，而群文閱讀具有新穎性和趣味性的特點(diǎn)，可以幫助教師解決學(xué)生閱讀量少的問(wèn)題，更幫助教師創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生直接提升了閱讀質(zhì)量和閱讀效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要加大群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生提升自身的閱讀質(zhì)量和水平。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏先進(jìn)的閱讀教學(xué)思想

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要符合不斷進(jìn)步的教育思想，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，還是或多或少地受落后教學(xué)思想的影響，只是單純地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、注重學(xué)生的考試技能。在教學(xué)過(guò)程中主要注重提升學(xué)生歸納文章中心思想的能力和理解文章中字詞的能力。這樣的教學(xué)理念阻礙了群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和開(kāi)展。群文閱讀需要小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容加以歸納、總結(jié)，將一些有部分相同特點(diǎn)的文章一同展示給學(xué)生，然而，落后的閱讀教學(xué)思想阻礙了群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，降低了群文閱讀提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的作用。

（二）群文閱讀在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中缺乏真正的閱讀資源

群文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)提升自己的語(yǔ)文閱讀能力。但在目前的教育形式中，學(xué)生實(shí)際接觸到的群文閱讀材料十分匱乏，學(xué)校沒(méi)有配備相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施，學(xué)生只能自己在書(shū)店購(gòu)書(shū)，這樣的現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施都起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

（三）群文閱讀在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中缺乏開(kāi)展的有利條件

在群文閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，需要學(xué)生針對(duì)教師提供的一系列文章自行閱讀，同時(shí)能夠在閱讀過(guò)程中總結(jié)中心思想，積極就閱讀內(nèi)容開(kāi)展一系列的討論，而學(xué)生在這樣緊湊的教學(xué)模式中往往會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，抗拒語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，這樣的現(xiàn)實(shí)情況也阻礙了群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展和實(shí)施。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策分析

（一）建立先進(jìn)的閱讀教學(xué)思想，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

不斷為教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)加大力度重視群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，是群文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)幫助教師找到閱讀教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師以創(chuàng)新性的教學(xué)思想，有效保證小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展和實(shí)施。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的教學(xué)過(guò)程中，教師可應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)思想開(kāi)展教學(xué)，可以使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將這兩篇課文所描繪的景色展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的感悟，這是小學(xué)語(yǔ)文教師先進(jìn)教學(xué)思想的有力體現(xiàn)。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，也是小學(xué)教師教學(xué)能力提升的體現(xiàn)。同時(shí)，教師要注意對(duì)群文閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在課堂中闡述文章的主要思想，討論作者所要表達(dá)的主要思想情感，使教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的閱讀效果，根據(jù)學(xué)生的閱讀效果，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)群文閱讀效果的提升。

（二）為群文閱讀提供豐富的資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，需要小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，可以在班級(jí)內(nèi)建立“圖書(shū)角”，讓學(xué)生將自己的課外閱讀書(shū)籍帶到班級(jí)中，放在“圖書(shū)角”，與大家分享，以此增加學(xué)生的閱讀量。還可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找閱讀書(shū)籍，根據(jù)閱讀文章主題思想的不同，查找相應(yīng)的群文閱讀內(nèi)容，使學(xué)生全方位、多角度地理解文章的主要內(nèi)容，在群文閱讀中提升學(xué)生的閱讀水平。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更加全面地了解這篇文章的含義，教師可以推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，全面了解這篇文章創(chuàng)作背景，以及文章中人物的機(jī)智、勇敢。同時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《田忌賽馬》，這些文章都是歷史上描寫(xiě)人們聰明才智的文章。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜集一些相似的歷史故事，與同學(xué)一起分享，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史故事的了解。教師也可以將四大名著的其他三部書(shū)《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》帶到班級(jí)放在“圖書(shū)角”，供給學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，讓學(xué)生在群文閱讀中不斷提高自己的閱讀水平與閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）以學(xué)生的實(shí)際情況，選擇群文閱讀材料

新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想指出，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要加大力度提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，重點(diǎn)突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重學(xué)生性格特點(diǎn)的發(fā)展，在選擇小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際閱讀能力為依據(jù)，保證學(xué)生的閱讀能力能夠在群文閱讀教學(xué)中得到提升。

例如：對(duì)于年齡較小的1—3年級(jí)學(xué)生，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以推薦一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、寓意較淺的文章，可將部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《秋天的雨》和《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一起推薦給學(xué)生閱讀，這兩篇文章都是描寫(xiě)秋天景色的文章，可以幫助學(xué)生感受秋天的美景，提升學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生景物描寫(xiě)的寫(xiě)作能力；教師還可以將部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》同時(shí)推薦給學(xué)生閱讀，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)自然美景的熱愛(ài)。對(duì)于4—6年級(jí)的學(xué)生，教師可推薦一些難度稍大的文章，如：人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《狼牙山五壯士》和《青山處處埋忠骨》，這樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力推薦閱讀文章的方式，會(huì)使學(xué)生的閱讀水平不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師越來(lái)越重視群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的促進(jìn)作用，積極將群文閱讀方式引入小學(xué)語(yǔ)文課堂。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師也應(yīng)不斷探索、研究，找出群文閱讀中存在的弊端，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中找到解決的辦法，讓群文閱讀以合理的方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出積極的力量，讓學(xué)生在群文閱讀中不斷提高自己的語(yǔ)文閱讀技能，提高學(xué)生的思考能力，最終讓群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出最大的力量，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

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