初中道德與法治課堂提問藝術(shù)探析

曹海燕

【摘 要】秋雁南飛云飄揚(yáng)，課堂革新精神爽，提問細(xì)節(jié)把握好，前程似錦凱歌唱。本文作者認(rèn)為，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】懸念導(dǎo)入；瞄準(zhǔn)支點(diǎn)；因趣施問；道德法治；課堂提問

不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是新形勢(shì)下的教學(xué)手段，都離不開課堂提問，尤其在初中道德與法治課堂教學(xué)過程中，作為一線教師更要注重課堂提問藝術(shù)，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，營(yíng)造輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生打開創(chuàng)新思維的閘門，在潛移默化中提高核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，應(yīng)牢固樹立“以生為本”的教學(xué)理念，緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。具體可以從以下幾方面入手：

一、懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“人的思維是從疑問和驚奇開始的”是世界古代史上最偉大的哲學(xué)家亞里士多德提出的至理名言?？梢?，懸念性疑問能讓學(xué)生蕩起心靈的漣漪，認(rèn)知沖突油然而生，求知欲望驟然增加，從而輕松找到打開“心鎖”的鑰匙。在初中道德與法治的新課導(dǎo)入過程中，教師只有合理創(chuàng)設(shè)懸念性問題，才能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，饒有興趣地進(jìn)入師生互動(dòng)之中去。譬如：我在執(zhí)教“保護(hù)環(huán)境”（蘇教版，以下同）一課時(shí)，先直接打開多媒體畫面，蔚藍(lán)的天空中飄著白云朵朵，一望無(wú)際的東海碧波蕩漾，大興安嶺的森林郁郁蔥蔥，牛羊兔馬躺在寬廣的草原上悠閑自得等美妙的情景引入學(xué)生的眼簾。然后提出疑問：“如果將來(lái)外星人成為地球人的好伙伴以后，他們迫切要從地球人手中借走上述任何一件東西，那么你認(rèn)為借哪一件‘寶貝比較合適呢？”話音剛落，同學(xué)們立即進(jìn)行熱烈的討論，雖然少數(shù)學(xué)生愿意慷慨地借出其中的一件人類缺一不可的“寶貝”，但是最后被大家果斷地否決，也就是說地球上的萬(wàn)物都是人類社會(huì)存在的外部條件，一寸土地、一滴海水、一棵小草都是珍寶，絕不能被外星人借走?？梢?，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的懸念性問題情境中打開了創(chuàng)新思維的閘門，真正體會(huì)到自然資源是無(wú)價(jià)之寶，從而深層次理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略奠定了基礎(chǔ)。

二、瞄準(zhǔn)支點(diǎn)，提高課堂提問的實(shí)效性

教師提出一個(gè)問題非常容易，但要想提出的問題有利于學(xué)生進(jìn)行積極的思考并非易事。在初中道德與法治課堂提問時(shí)，假如采取“眉毛胡子不能一把抓”或者“撿了芝麻，丟了西瓜”的提問方式，那就失去了課堂提問的實(shí)際價(jià)值。因此，教師在課堂提問時(shí)必須瞄準(zhǔn)支點(diǎn)，即：課堂提問必須圍繞三維教學(xué)目標(biāo)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到“一點(diǎn)多通、一點(diǎn)全通”的美妙境界。一般而言，教師的提問應(yīng)該把握兩個(gè)“度”：

第一，提出的問題有“梯度”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：思維活動(dòng)是人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，積極的思維是個(gè)體的內(nèi)部活力。可見，教師的提問能否激活學(xué)生的內(nèi)部活力是提高課堂教學(xué)效率試金石。為此，我們應(yīng)堅(jiān)持“由淺入深、由易到難”的原則，尊重各個(gè)層次學(xué)生的差異，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能稍微跳一跳就能摘到自己喜歡的桃子，從而在深挖潛能的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)視野。

第二，提出的問題有“深度”。不管是蘇教版，還是人教版教材，所涉及的教學(xué)內(nèi)容都涵蓋現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，有些知識(shí)深入到了黨的路線、方針和政策。因此，教師在課堂上提出的問題也要有一定的“深度”，以利于學(xué)生深層次理解問題的實(shí)質(zhì)，并全方位、多角度感悟文本中敘述的核心內(nèi)容。所謂挖掘“深度”，不是指教師提出的問題是高難度的，而是要求教師首先在備課時(shí)弄清楚相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的具體深度，力爭(zhēng)在三維教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)做“文章”。部分教師認(rèn)為，在課堂上盡量把所教知識(shí)點(diǎn)挖掘得深一點(diǎn)，以利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。其實(shí)這是一個(gè)教學(xué)“誤區(qū)”，往往會(huì)讓有些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)道德與法治難于上青天的感覺，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，教師提問時(shí)應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，又要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，千萬(wàn)不能存在好高騖遠(yuǎn)的教學(xué)態(tài)度。譬如：2017年教育部審核的八年級(jí)下冊(cè)P37“探究與分享”內(nèi)容如下：一天，警察小鄭為了及時(shí)抓捕劫匪，應(yīng)急征用一輛摩托車時(shí)，那個(gè)車主二話不說把車給了小鄭，最后成功抓捕了罪犯，車主也得到了相應(yīng)補(bǔ)償和表?yè)P(yáng)。針對(duì)這一情景。我在執(zhí)教這部分內(nèi)容時(shí)，緊緊圍繞“公民的基本權(quán)利”這一課題提出了如下問題：1.警察征用摩托車的行為合法嗎？2.作為車主應(yīng)該享受哪些基本權(quán)利？許多學(xué)生還是比較輕松地作出了相應(yīng)的正確回答。但是，假如從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高度雖然也可以深層次提問，但與本堂課堂的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生全神貫注的理解公民的基本權(quán)利?？梢?，教師適度提出一點(diǎn)“深度”的問題，有利于學(xué)生學(xué)有所獲；但超標(biāo)準(zhǔn)的“提問”既不利于學(xué)生正確把握知識(shí)脈絡(luò)，又會(huì)增加學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果事半功倍。

三、因趣施問，讓學(xué)生輕松獲取新知識(shí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是我國(guó)古代教育巨匠孔子倡導(dǎo)的教學(xué)理念，其核心反映了興趣是挖掘求知者的內(nèi)驅(qū)力。在道德與法治教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“因趣施問”的原則，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如：我在執(zhí)教新蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一課“青春的腳步”時(shí)，針對(duì)部分新生產(chǎn)生的忐忑不安和消極悲觀等不太適應(yīng)新環(huán)境的現(xiàn)象，我先直接提出了如下問題：1.當(dāng)你跨入進(jìn)入中學(xué)大門以后，是否覺得初中和小學(xué)生活有很大的區(qū)別？2.現(xiàn)在你已經(jīng)結(jié)識(shí)到了哪些新朋友？3.你最希望構(gòu)建怎樣的新團(tuán)隊(duì)？4.你作為一名初中生怎樣迎接新的挑戰(zhàn)？許多學(xué)生面對(duì)上述簡(jiǎn)明扼要的提問，都喜笑顏開地逐一進(jìn)行探討性回答，師生互動(dòng)氣氛比較活躍。接著，我還組織學(xué)生進(jìn)行以“我的青春最美麗”為主題的自我介紹性一分鐘演講，發(fā)言者大膽表述各自的愛好和特點(diǎn)，從而使同學(xué)之間陌生的陰影煙消云散。

初中道德與法治課堂提問是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但愿大家八仙過海，各顯神通，在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績(jī)。