在中學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)中融入生命教育的幾點(diǎn)思考

摘 要：《道德與法治》是一門綜合性的課程，在其中對生命教育的特點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化。生命教育是人們用來發(fā)展健康身心和人格的前提，也是培養(yǎng)中學(xué)生人生觀和世界觀的基礎(chǔ)。中學(xué)生的生理和心理發(fā)展都還不健全，需要教師對學(xué)生的道德倫理進(jìn)行正確的引導(dǎo)。從教學(xué)模式出發(fā)，在以往的教學(xué)內(nèi)容中融入生命教育的教導(dǎo)，盡可能地使學(xué)生獲得情感和價(jià)值上的認(rèn)知，使道德法治課程教育變得有意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；道德法治；生命教育；思考

在黨的十八屆四中全會中重新明確了對中小學(xué)生道德法治課程教育的規(guī)范要求，要求對中小學(xué)生的道德法治教育進(jìn)行強(qiáng)化，因此，從2016年開始將九年義務(wù)教育中的《品德與生活》《思想品德》教材一致改版為《道德與法治》，并且確定這一門課程為活動性的綜合課程。在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，對以往偏向于道德教育的內(nèi)容進(jìn)行革新，加入了法治元素。這是結(jié)合了中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)之后做出的改變，對青少年生理和心理的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。對中學(xué)生容易產(chǎn)生的矛盾和迷茫心理進(jìn)行了正確引導(dǎo)。同時(shí)也體現(xiàn)了我國“依法治國”的思想。本文就從道德法治課程中的生命教育出發(fā)，進(jìn)行分析和思考。

一、 在道德與法治教育中突出生命教育

從改革后的教材內(nèi)容中，將生命教育與中學(xué)生的思想道德理論和法治教育等等相結(jié)合，將其作為價(jià)值觀教育和青少年心理教育的基礎(chǔ)和前提。一般是表現(xiàn)在對積極熱情的生命狀態(tài)的追求。對人們的人格發(fā)展和身心教育進(jìn)行完善，對學(xué)生看待世界看待人生的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。書本內(nèi)容與中學(xué)生的自我認(rèn)知緊密相扣，符合中學(xué)生的成長需要，從“認(rèn)識自我”出發(fā)，圍繞思想和感情發(fā)生的沖突來突出生命教育的特點(diǎn)。

課本將初一到初三作為內(nèi)容主線，從自我和他人和集體以及自我和國家和社會之間的關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行自我認(rèn)知的定位，并且對身心的成長進(jìn)行補(bǔ)充。讓學(xué)生在道德法治教育中感受到個人生命中存在的自尊心和同情心，以及人與人之間的善意以及關(guān)系之間的平等，對社會的責(zé)任感以及正義感等等，并且將這些作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在道德法治教育中逐漸成為一個具有社會道德和法治精神的良好公民，并且富有一定的愛國熱情，從中體會到國家和民族的自豪感。

除此之外，在道德與法治教育課程中，生命教育不僅僅設(shè)置了獨(dú)立的單元來進(jìn)行介紹，還有具有概括性的主題來進(jìn)行表達(dá)和描述。例如新人教版八年級下冊《道德與法治》課程中“生命與健康的權(quán)利”這一課中就突出了對未成年人的生命健康教育，從法治的角度來進(jìn)行思考，介紹了公民的權(quán)利，以及法律為何要對公民的生命安全給予保護(hù)，并且特別說明了對未成年人給予的特權(quán)和法律保護(hù)，以及在遇到非法侵害時(shí)青少年應(yīng)該如何進(jìn)行自我保護(hù)。從法治的角度出發(fā)，突顯出生命的意義，從理性的角度做出關(guān)于生命的思考，在社會思想道德的基礎(chǔ)上對學(xué)生的法治觀念進(jìn)行完善。

人類的生命是如此重要，因此，道德法治教育作為一門具有活動性的綜合課程，教師應(yīng)當(dāng)要在以往的教學(xué)模式上進(jìn)行加強(qiáng)，改變一直以來只是簡單描述或者是直接告知對錯的教育方式，避免生硬的灌輸導(dǎo)致學(xué)生覺得這一課程枯燥乏味而聽不進(jìn)去，自然也就起不到生命教育的作用。要爭取將學(xué)生作為教學(xué)的主體，來帶入教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及要進(jìn)行平等的人與人之間的互動與交流，讓學(xué)生通過與不同的人之間的交流來感受到不同的情感表達(dá)，對自我認(rèn)知和人生價(jià)值進(jìn)行提高，在道德法治教育中有所收獲。

二、 融合生命教育研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一） 學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式

通常我們所說的研究性教學(xué)策略中包含幾個基本要素：學(xué)習(xí)的主體（個體學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)中共同體）、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)教育資源和學(xué)習(xí)規(guī)則以及活動分工等等。將學(xué)生分成若干個研究性學(xué)習(xí)的共同體來進(jìn)行優(yōu)化，將個體與集體以及教學(xué)資源進(jìn)行融合，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性和創(chuàng)造性等等。并且研究性學(xué)習(xí)會幫助學(xué)生提升自身的探究意識和精神，以及得到能力上的有效提升，學(xué)生對于各種知識和問題的體驗(yàn)感也會不斷加強(qiáng)，以及獲得更深刻的印象，然后再進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐能力的鍛煉。

在教育資源方面，老師不僅僅是要通過教材的使用來進(jìn)行教學(xué)，還可以借助導(dǎo)學(xué)案或者是信息化的教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行知識的補(bǔ)充和完善，使學(xué)生對知識的體驗(yàn)和理解更加充分。

（二） 借助新聞熱點(diǎn)將生命教育與法治教育相結(jié)合

在《道德與法治》的教學(xué)課堂中，重要的不僅僅是對學(xué)生的道德教育，還要讓他們明白何為法治。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)和新聞報(bào)道來進(jìn)行有效教學(xué)。在教材中輸入動態(tài)式的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，用事實(shí)說話，使得法治教育更有說服力。教師可以利用一些新聞報(bào)道中的生命教育作為課程素材，再運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，再配合圖片和資料，建立一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行積極主動的思考，喚起他們熱愛生命的意識。

比如，教師可以在課堂中播放復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒殺害舍友的新聞熱點(diǎn)視頻，然后根據(jù)課程材料設(shè)計(jì)一些問題。例如說對此種行為的看法，這種行為需要承擔(dān)怎樣的法律后果，這樣的行為會對雙方的家庭造成怎樣后果，通過這一事件學(xué)生會得到怎樣的啟示等等。教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會到無視他人的生命，將帶來怎樣嚴(yán)重的后果，對生命產(chǎn)生敬畏之情，產(chǎn)生遠(yuǎn)離暴力關(guān)愛他人的意識，做一個遵紀(jì)守法又樂于助人的人。

（三） 通過道德與法治教育加強(qiáng)學(xué)生的生命技能教育

在《道德與法治》教育的實(shí)踐教育中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況授予學(xué)生一定的生命技能教育，除了一般應(yīng)對洪水災(zāi)害、雷電防御以及地震逃生的相關(guān)技能之外，還要讓學(xué)生掌握對于社會安全事件、事故災(zāi)難的應(yīng)對技巧。

通過生命技能教育的開展，來提升學(xué)生的危機(jī)意識，在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，能夠做到自救和自保。教師可以結(jié)合社會上發(fā)生的一些踩踏等事件來加以描述，教會學(xué)生如何來應(yīng)對突發(fā)事件，珍愛生命。比如，為了避免踩踏事件的發(fā)生，可以教育中學(xué)生遠(yuǎn)離人比較集中的地方，在發(fā)生踩踏事件之后不要慌張，要迅速選擇能夠保護(hù)自己的地方來進(jìn)行躲避，保護(hù)好頭部等等，以真實(shí)事件來進(jìn)行生命安全的法治教育。

三、 結(jié)束語

在中學(xué)生的《道德與法治》課程教育中，對于生命教育的探討是非常重要的。要讓學(xué)生在思想道德的基礎(chǔ)上融入法治問題的思考，從更理性的角度去進(jìn)行是非黑白的分辨，在這個過程中，教師也要給予正確的引導(dǎo)，以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。

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作者簡介：

陳潔，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第四中學(xué)。