淺談在教學(xué)中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)感

厲志敏

【摘 要】在新課程理念的引導(dǎo)下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感提出自己的一些想法。本文從三個方面提出了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)感的策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)感；農(nóng)村小學(xué)；低年級

數(shù)感是一種積極、有意識或自動理解、使用數(shù)量的態(tài)度和意識。數(shù)感在數(shù)學(xué)中的重要作用顯而易見。農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為傾向、學(xué)習(xí)方法與策略能力、心理品質(zhì)，以及教學(xué)硬件等方面相對弱勢。筆者認(rèn)為，基于農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀及農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要特別重從小學(xué)低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，下面，結(jié)合自己在農(nóng)村工作多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡單談一談如何在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

一、以操作為起點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)感的形成

小學(xué)生的思維特點(diǎn)以視覺形象思維為主，抽象概括能力不強(qiáng)，需要借助直觀的操作活動來內(nèi)化數(shù)感。所以，大多數(shù)學(xué)生主要通過對物理對象的感知和操作獲得數(shù)感。教師可通過具體的操作活動，將學(xué)生的腦、手、口等多種感官協(xié)調(diào)活動，再輔以同學(xué)間的互動交流，讓學(xué)生具備感性認(rèn)識，再逐步積累數(shù)感經(jīng)驗，促進(jìn)其數(shù)感的形成。

在教學(xué)“認(rèn)識11—20個數(shù)”一課時，教師可設(shè)計多個有益于學(xué)生數(shù)感形成的操作活動。例如：認(rèn)識計數(shù)單位“一”和“十”。對于一年級學(xué)生而言，這些概念很難理解。而計數(shù)單位的學(xué)習(xí)對數(shù)感概念的形成至關(guān)重要，也能為以后認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)乃至更大的數(shù)奠定基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生理解計數(shù)單位，教師可在教學(xué)中就可以通過用一捆和幾根小棒來擺“十幾”的活動，多次反復(fù)操作，讓學(xué)生明確一捆帶幾根小棒就可以表示十幾，在活動中初步認(rèn)識到個位與十位的區(qū)別，體會到一個十和幾個一合起來就是十幾。將抽象的計數(shù)單位“一”和“十”在具體的小棒上以具象形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生理解起來容易了很多，也讓學(xué)生在不經(jīng)意之間產(chǎn)生了數(shù)感。在這樣有趣的動手操作中，促使學(xué)生對20以內(nèi)數(shù)的順序和大小有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而在頭腦中形成數(shù)感。

二、多種角度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)感

1.在數(shù)數(shù)中發(fā)展數(shù)感

大部分學(xué)生在學(xué)前時就已經(jīng)學(xué)會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生也能有意識地將物體與數(shù)一一對應(yīng)。因此，在課堂中設(shè)計數(shù)數(shù)的活動既能不斷鞏固認(rèn)數(shù)的方法，也可以幫助學(xué)生建立數(shù)字的序列感?？梢?個2個地數(shù)，5個5個地數(shù)，10個10個地數(shù)，也可以100個100個地數(shù)。教師可在練習(xí)課上，設(shè)計找規(guī)律填數(shù)的題目：5、10、15、（ ）、（ ）、（ ）。學(xué)生可以根據(jù)前三個已經(jīng)知道的數(shù)，讀一讀，自然就能感覺到是5個5個地數(shù)，很快就能填出答案，而這種感覺就是通過平時反復(fù)的數(shù)數(shù)練習(xí)養(yǎng)成的。數(shù)數(shù)可以加深學(xué)生對數(shù)意義的理解，提高對數(shù)的認(rèn)識，同時也能發(fā)展數(shù)感。

2.從模型中看出數(shù)感

在教學(xué)“認(rèn)識千以內(nèi)的數(shù)”時，教師可以借助小方塊圖，將數(shù)以幾何直觀的形式展示，讓學(xué)生在看圖中培養(yǎng)數(shù)感。比如，通過數(shù)小方塊個數(shù)的活動，一個一個地呈現(xiàn)，十個以內(nèi)大家反應(yīng)都比較快，可是數(shù)量一多學(xué)生就不能快速反應(yīng)了。于是我問學(xué)生，有沒有辦法能快速看出是幾十個。學(xué)生意識到可以將十個組成一個方塊條。再十個十個地呈現(xiàn)，組成一百，最后一百一百地呈現(xiàn)，組成一千。這樣認(rèn)識計數(shù)單位個、十、百、千就非常自然順暢，也一目了然，實現(xiàn)了點(diǎn)、線、面、體的聯(lián)系。然后讓學(xué)生通過擺方塊、說組成，在腦子中想方塊圖，看圖說組成等活動，讓學(xué)生在模型中進(jìn)一步理解數(shù)的實際意義，經(jīng)歷了數(shù)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，順理成章建立數(shù)感。

3.在“估一估”中提升數(shù)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“可以結(jié)合具體情況，選擇合適的單位進(jìn)行簡單的估算，體會估算在生活中的應(yīng)用。”“在解決問題的過程中，可以選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉砉烙??！睂W(xué)生數(shù)感水平表現(xiàn)最明顯的特征就是估算，因此，我們在日常教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行估算，并為他們提供估算的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過這些活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的概念，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗，深化學(xué)生的數(shù)感

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只有和生活緊密相連，學(xué)生學(xué)的才是有價值的數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)活動中要結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地將生活中的數(shù)學(xué)提煉出來，這樣，孩子的參與性才會提高，也只有這樣，孩子才能真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的作用，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計一些問題情境，讓學(xué)生身臨其境地思考、研究，最終找到解決問題的方法。比如：在學(xué)完人民幣的相關(guān)知識后，我在班級中開展了數(shù)學(xué)實踐活動——“我們來趕集”。首先，讓學(xué)生每人把帶2—3種蔬菜過來。接著，分類估價貼標(biāo)簽。這些物品的價格，學(xué)生可以自己設(shè)定也可以詢問父母。自己設(shè)定價格，其實就是估價，結(jié)合其他同學(xué)的物價進(jìn)行估價也是一種估算能力。然后，課堂實踐買賣，每個人既可以是買方，也可以是賣方，還可以當(dāng)參觀的群眾。這種情境式的數(shù)學(xué)實踐活動為學(xué)生提供了取幣、找?guī)拧Q幣的實踐經(jīng)驗，學(xué)生完整地組織、參與這個活動，不單是對數(shù)的概念和數(shù)感的形成起到潛移默化的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生分類、統(tǒng)計等方面的能力。

數(shù)感的形成并非一蹴而就，是一個不斷積累、逐漸加強(qiáng)的過程。因此，教師在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，更要善于運(yùn)用各種方法策略，結(jié)合生活情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗，借助實物教具等，引發(fā)學(xué)生對數(shù)的直觀感知，在各種實踐操作活動中，鞏固和提升學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)感的真實內(nèi)涵，并在生活中能有意識地運(yùn)用數(shù)感解決一些問題。

【參考文獻(xiàn)】

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