微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與探索

楊朝云

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)信息化技術(shù)飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，人們對(duì)碎片化信息更易于接受，因此，微課程這一篇幅小、時(shí)間短且有針對(duì)性的信息化課程得到了廣泛認(rèn)可，小學(xué)語文是小學(xué)階段的奠基學(xué)科，其內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)存在一定的難度，微課程的出現(xiàn)可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，進(jìn)而促進(jìn)其語文能力的形成。

【關(guān)鍵詞】微課程；小學(xué)語文教學(xué)；實(shí)踐

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息資源被不斷整合與分享，為人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了便利，而傳統(tǒng)的教學(xué)課程不利于教育信息的傳播與推廣，微課程這一形式靈活，目標(biāo)明確，內(nèi)容精簡(jiǎn)，耗時(shí)短且易于傳播的信息化課程應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)存在一定的難度，微課程在語文課堂的出現(xiàn)，可以使單調(diào)的語文學(xué)習(xí)變得更有趣味性，幫助學(xué)生理解晦澀難懂的語文知識(shí)，增加師生之間的溝通，更高效地完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成。

一、微課程之于小學(xué)語文的價(jià)值

語文是語言、文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱，語文學(xué)習(xí)既包括語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，又包括對(duì)中國文化的理解與傳承。大多數(shù)人認(rèn)為，語文是基于母語形成的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來比較容易，而學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)往往不夠重視，由于此種心態(tài)，則很難參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)傳統(tǒng)課堂講授的語文知識(shí)更是提不起興趣，長時(shí)間的消極學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生徹底喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使語文這一本就存在學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，成為其學(xué)習(xí)生涯中無法攻克的障礙。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式單一，主要靠教師的講解幫助學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的地位，不利于其習(xí)得語文知識(shí)。微課程現(xiàn)身語文課堂，使語文以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將扁平化的文字信息以立體生動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生，使晦澀難懂的語文知識(shí)變得易于理解，這在一定程度上降低了語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的難度，使語文學(xué)習(xí)在輕松的氛圍中進(jìn)行，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有助于其克服語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、微課程的實(shí)踐之于小學(xué)語文教學(xué)

（一）識(shí)字于“微”

識(shí)字一直是小學(xué)語文的教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)生普遍具有理解能力低、注意力容易不集中的特點(diǎn)，而識(shí)字課上顏色單一方方正正的漢字，很難吸引學(xué)生的注意力，單憑教師的口頭講解很難讓學(xué)生將漢字與對(duì)應(yīng)的事物聯(lián)系在一起，教師為了幫助學(xué)生理解漢字表達(dá)的含義，通常會(huì)將實(shí)物帶進(jìn)課堂。例如：在進(jìn)行“不倒翁”的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將玩具不倒翁帶到課堂上，一邊講解一邊實(shí)物演示，由于學(xué)生對(duì)“不倒翁”并不陌生，很容易理解其含義；但有些事物在生活中不常見，又無法帶到課堂上配合教學(xué)，例如：在進(jìn)行“窯洞”識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師無法借助事物教學(xué)，學(xué)生又很陌生，這種情況下，教師就可以借助微課程進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將“窯洞”這類難于理解又遠(yuǎn)離生活實(shí)際的詞語以視頻的方式呈現(xiàn)，教師在制作視頻時(shí)，可以將詞語與事物相對(duì)應(yīng)，并對(duì)“窯洞”的用途及所處位置進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生直觀地了解“窯洞”，生動(dòng)形象且色彩鮮明的視頻，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，在幫助其理解詞語含義的基礎(chǔ)上加深印象。微課程耗時(shí)短，因此，不會(huì)占用過多課堂時(shí)間，將其應(yīng)用于識(shí)字課堂中，往往會(huì)有事半功倍的效果。隨著教材的不斷改編，識(shí)字教學(xué)先于拼音教學(xué)，將這種可以把漢字與事物對(duì)應(yīng)起來的微課程應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，有利于對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢字啟蒙，微課程的呈現(xiàn)方式符合低年級(jí)學(xué)生好奇心重、喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)，也適用于低年級(jí)學(xué)生理解能力與專注力低的行為特點(diǎn)，教師應(yīng)借助微課程這一特點(diǎn)，開展適用于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字課程，幫助其感知漢字，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力。

（二）會(huì)寫字的微視頻

寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在語文教學(xué)中必須規(guī)范書寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的筆順教學(xué)。這一改革的推行，無疑是給長期使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的教師出了一個(gè)難題，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教學(xué)重心放在了對(duì)語文知識(shí)的講解，給到寫字教學(xué)的時(shí)間較少，教師為了完成課堂進(jìn)度，在教學(xué)時(shí)通常進(jìn)行不規(guī)范的板書書寫，導(dǎo)致學(xué)生有樣學(xué)樣，筆順意識(shí)模糊，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，書寫中是否存在錯(cuò)誤，極少關(guān)注學(xué)生書寫時(shí)筆順是否正確。此外，僅依靠粉筆與黑板的寫字教學(xué)具有一定的局限性，即使教師對(duì)漢字書寫筆順進(jìn)行了細(xì)致的講解與示范，但由于小學(xué)生容易注意力不集中且學(xué)生水平不同，多數(shù)學(xué)生在課堂上跟著教師的示范與講解可以規(guī)范書寫，課后沒有教師的監(jiān)督與指導(dǎo)時(shí)，為了提高寫作業(yè)的速度，很難將規(guī)范書寫落到實(shí)處。將微課程應(yīng)用到寫字教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫的興趣，還能有效規(guī)避因教師自身素質(zhì)不同而造成的教學(xué)誤差，微課程可以改變課堂寫字教學(xué)必須當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行的局限性，學(xué)生課后可以反復(fù)觀看寫字教學(xué)的微視頻，根據(jù)視頻及時(shí)鞏固和糾正漢字的書寫順序，有助于提高書寫能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)漢字書寫的規(guī)范化。例如：在進(jìn)行漢字“方”的寫字教學(xué)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣先寫撇后寫橫折鉤，但正確的書寫順序是先寫橫折鉤最后撇，雖然教師在教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生在書寫時(shí)仍會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過播放“方”字的書寫視頻，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中對(duì)其書寫順序加深印象，課后教師可以把微視頻發(fā)到家長群，幫助學(xué)生課后鞏固“方”字的書寫順序，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。

（三）教學(xué)難點(diǎn)微呈現(xiàn)

隨著近年來對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，小學(xué)語文教材中國學(xué)知識(shí)有多增加，此類知識(shí)與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，在教學(xué)時(shí)存在一定的難度，由于其文化背景久遠(yuǎn)，教師在教學(xué)時(shí)不好把握教學(xué)的尺度，如果教師做過多的口頭講解，學(xué)生會(huì)覺得內(nèi)容過于枯燥，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；教師做過少的講解又害怕，無法幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和禮儀習(xí)俗，當(dāng)遇到此類情況時(shí)，教師可以借助微課程，將要講解的知識(shí)以形式靈活，色彩豐富的卡通視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的知識(shí)以直觀的方式傳遞給學(xué)生，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高自身的理解能力，為其語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《司馬光》一文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解是本文的教學(xué)難點(diǎn)，《司馬光》一文是文言文短文，語言精練，僅三十個(gè)字就完整地講述了司馬光砸缸救人的故事，文言文的表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語不同，學(xué)生很難理解其含義，為了幫助學(xué)生自主理解文章的內(nèi)容，教師可以借助微課程將司馬光的故事以視頻的方式予以呈現(xiàn)，使學(xué)生通過觀看視頻來了解故事的內(nèi)容，觀看視頻后，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文言文所表達(dá)的含義，通過反復(fù)的閱讀與觀看，體會(huì)文章的含義，教師結(jié)合視頻講解特定詞語的含義，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文，體會(huì)文言文的表達(dá)方式，感知不同時(shí)代中國語言的魅力。

對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)的講解，教師可以借助微課程來輔助教學(xué)，將專業(yè)性或概念性較強(qiáng)的知識(shí)，通過視頻生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，這樣做不僅可以降低教學(xué)難度，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以節(jié)省更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生的自主探究或合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)其語文能力的形成。例如：在進(jìn)行《小毛蟲》的教學(xué)時(shí)，可以將小毛蟲變成蝴蝶的過程通過視頻的方式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解化繭成蝶的進(jìn)化過程，進(jìn)而體會(huì)小毛蟲通過自己的不懈努力，最終變成美麗的蝴蝶時(shí)的心境，幫助其理解文章的深層含義。

結(jié)語

微課程是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將其運(yùn)用于語文教學(xué)，可以幫助教師將教學(xué)難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其語文能力的形成。微課程的應(yīng)用有助于師生良性互動(dòng)的形成，可以增添語文學(xué)習(xí)的趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，推進(jìn)其課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]連忠友.無“微”不至的小學(xué)“微語文”[J].遼寧教育，2015

[2]李曉恬.微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育，2014