核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)探究

鄭立東

【摘 要】隨著新課改的不斷推行，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新，教師在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探究的同時(shí)，也要充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好及個(gè)性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師不僅應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講授課本知識(shí)，而且還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們帶著興趣學(xué)習(xí)這門課程，這也對(duì)教師提出了更高的要求。本文就依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，并對(duì)此提出相應(yīng)的教學(xué)方法，以期望對(duì)同行業(yè)者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的重要課程，同時(shí)也是一門興趣型課程，學(xué)生在這門課程中，可以接觸到不同于其他教學(xué)科目的內(nèi)容，其本身就帶有一定的趣味性。因此，為了更好地讓學(xué)生了解教師所講的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充分利用教材的特點(diǎn)，并且結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。“興趣是最好的老師?！边@句話對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言更重要，為此教師也應(yīng)當(dāng)使自己的教學(xué)方式變得更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生從“必須學(xué)”到“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高授課效率

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)之類主要科目具有重要影響，而且在小學(xué)科學(xué)課程中也起著不可替代的作用。小學(xué)科學(xué)雖然不是學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的最主要的課程，但仍然作為為學(xué)生普及知識(shí)的重要課程內(nèi)容進(jìn)行講授，為此，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生講解完課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全部?jī)?nèi)容，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高要求，要求他們以更高效、更有質(zhì)量的授課方式進(jìn)行講解，教師如果不讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，則很難在有限的時(shí)間內(nèi)將這些內(nèi)容以高效的方式完成。為此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)技巧，并且引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而有效提升授課效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“我們周圍的材料”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，不必強(qiáng)求他們將課本內(nèi)容一字一句的閱讀，而是在日常生活中觀察，是否有與課本內(nèi)容相符的內(nèi)容，在新課開(kāi)始之前，讓學(xué)生對(duì)自己日常觀察的事物進(jìn)行分享。這也是預(yù)習(xí)的一種方式，而且這種方式可避免增加學(xué)生課余壓力，不會(huì)使他們?cè)诔林氐膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)科學(xué)課本中還有一些與文字相對(duì)應(yīng)的圖畫，學(xué)生也可以借助這些圖畫內(nèi)容了解本節(jié)課將要講授的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)的方式預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谡n余時(shí)間對(duì)課本內(nèi)容快速瀏覽。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，尋找解決方法

小學(xué)科學(xué)這門課程本身就具有一定的趣味性，其中一點(diǎn)就體現(xiàn)在它與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，這也在另一方面降低了教師的教學(xué)難度。雖然是針對(duì)小學(xué)生編寫的教材內(nèi)容，但是，其中一些知識(shí)不免會(huì)涉及到相對(duì)復(fù)雜的原理，教師在為學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)雖然具有一定的好奇心，但是，如果長(zhǎng)時(shí)間的遇到困難，也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)想出合理的辦法幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，其中結(jié)合生活實(shí)際就是一種有效的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，也為他們提供了一種思考問(wèn)題的方法。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“溫度與水的變化”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在冬天遇到過(guò)的這些情景。例如，學(xué)生所看到的窗戶上凝結(jié)的水珠和霧氣、早上的露珠等情境，針對(duì)這些問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們思考這些情境的由來(lái)和原理。學(xué)生在遇到困難時(shí)，往往會(huì)第一時(shí)間通過(guò)翻閱書籍來(lái)尋求答案，這時(shí)學(xué)生就不自主地學(xué)到了課本知識(shí)，并且經(jīng)由自己的閱讀所進(jìn)行的解釋，也會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中獲得自信心，從而對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加感興趣，這也培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題、尋求答案的能力。

三、利用問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

利用小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，是這門課程設(shè)置的一個(gè)重要原因，在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的普及過(guò)程中，教師會(huì)用到各種各樣的方法，但是在應(yīng)用過(guò)程中教師也要注意，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師要更多站在引導(dǎo)者的方式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)。因此，讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們的探索精神顯得尤為重要。但是，無(wú)論是在預(yù)習(xí)還是學(xué)生個(gè)人尋求解決方法的過(guò)程中，教師都不能讓學(xué)生盲目地尋找答案，而是給予他們一定的思路和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)容可以獲取，真正從中學(xué)到知識(shí)，并且收獲學(xué)習(xí)的自信心。

例如：教師可以在課堂導(dǎo)入階段以提問(wèn)的方式有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)“新的生命”這一單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象種子生根發(fā)芽的過(guò)程，并且運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將其描述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的在腦海中形成這樣一幅畫面，由此也幫助教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。學(xué)生逐漸形成一個(gè)生物成長(zhǎng)的大致過(guò)程之后，再進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。當(dāng)然以問(wèn)題引導(dǎo)的方式不僅可以應(yīng)用在課堂導(dǎo)入階段，在教學(xué)過(guò)程中教師同樣可以穿插使用這種教學(xué)方式，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、進(jìn)行實(shí)踐操作，提高動(dòng)手能力

由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較廣泛，其中不乏有一些需要學(xué)生實(shí)際操作的內(nèi)容。一些教師在講授這些內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)將實(shí)驗(yàn)步驟省略，或者直接由教師本身代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣雖然在一定程度上保證了學(xué)生的課堂紀(jì)律，但是，并不能起到這些內(nèi)容設(shè)置的本身意義。學(xué)生如果沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際操作，也缺乏這方面的技能和體驗(yàn)，對(duì)整體的授課效果都具有十分不利影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)重新進(jìn)行這部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐步提升自己的操作水平和學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生在小學(xué)階段具有很強(qiáng)的好奇心和動(dòng)手能力，因此，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，這也存在一定的問(wèn)題，即課堂紀(jì)律很難把控，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定相應(yīng)的規(guī)章紀(jì)律，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“工具和機(jī)械”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解杠桿原理以及定滑輪與動(dòng)滑輪的區(qū)別，教師可以將所用到的工具帶到課堂上，將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探究。一些學(xué)?？赡軟](méi)有條件準(zhǔn)備充足的工具，為此，教師可以讓學(xué)生在課前或課堂進(jìn)行過(guò)程中，依據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)其進(jìn)行手工制作。例如：在學(xué)習(xí)杠原理時(shí)，教師可以讓他們利用紙、筆等簡(jiǎn)單的事物模擬杠桿原理中的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)操作課程不僅僅是對(duì)課本內(nèi)容的重復(fù)和演示，更重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)動(dòng)手能力，為其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決此類問(wèn)題奠定基礎(chǔ)、積累方法，在遇到一些需要實(shí)際動(dòng)手操作的問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)自己的實(shí)踐和耐心加以解決，這也在一定程度上將學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，真正達(dá)到學(xué)以致用?？茖W(xué)課程中學(xué)到的一些知識(shí)，不僅能解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些特殊現(xiàn)象，還能真正應(yīng)用于實(shí)際，這也在一定程度上引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的信服感。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是單一地培養(yǎng)一種能力或品格，而是對(duì)能夠應(yīng)用和涉及的相關(guān)能力都加以重點(diǎn)關(guān)注。教師在創(chuàng)新自己的教學(xué)方式時(shí)，也不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)在注重學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，并對(duì)已有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使其更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在一個(gè)更為輕松愉悅的環(huán)境中，真正達(dá)到培養(yǎng)自己學(xué)科素養(yǎng)的目的。

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