“主題教學(xué)”在高職課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳傳璽 韓紅梅 劉孝勇

【摘 要】課程設(shè)計(jì)是高等職業(yè)院校建筑工程類專業(yè)中非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能夠鞏固課堂知識(shí)，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文嘗試改變傳統(tǒng)的分科教育方式，整合部分關(guān)聯(lián)度高的課程設(shè)計(jì)，基于主題教學(xué)，實(shí)施課程設(shè)計(jì)改革。為類似課程設(shè)計(jì)改革提供了一定的參考。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì)整合；主題教學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0002-02

一、“主題教學(xué)”背景

2016年，芬蘭開(kāi)始該國(guó)“有史以來(lái)最激進(jìn)的教育改革計(jì)劃”——廢除傳統(tǒng)的“分科教學(xué)”，轉(zhuǎn)而采取“主題教學(xué)”。采用“主題教學(xué)”后，芬蘭的學(xué)生不用再單獨(dú)上數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課等，他們的課程將會(huì)是某一主題，比如“第二次世界大戰(zhàn)”，學(xué)生可以從地理變遷、史實(shí)研究、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等多角度切入理解二戰(zhàn)主題；又比如“咖啡廳服務(wù)”，學(xué)生通過(guò)研究如何運(yùn)營(yíng)一家咖啡廳，掌握數(shù)學(xué)、寫作和溝通技巧等知識(shí)。學(xué)校教育不再是某門獨(dú)立的學(xué)科，而是幫助學(xué)生認(rèn)知并形成自己的主見(jiàn)。

基于主題的教學(xué)，簡(jiǎn)稱主題教學(xué)，是一種基于工作過(guò)程體系，以職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以主題工作任務(wù)為單位來(lái)組織與實(shí)施課程的新型課程模式，它打破了傳統(tǒng)的分科教育方式，而是將相關(guān)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，以“主題”為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在這樣具有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，接觸和主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]

二、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

課程設(shè)計(jì)是“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)即可頂崗的本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)崗位能力和操作能力。具體上課方式通常是由任課教師給出這門課程的設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書、規(guī)范等相關(guān)資料，布置任務(wù)，并對(duì)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做講解說(shuō)明，要求學(xué)生最終完成此項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)情況的分析，筆者認(rèn)為這種傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式存在以下弊端。

1.學(xué)科本位思想，脫離實(shí)際。

這種模式多從學(xué)科本身出發(fā)，注重教材中所謂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，脫離工程實(shí)際。比如，如何快速地在一棟樓上百個(gè)房間完成水準(zhǔn)測(cè)量放線。課堂的做法是在一個(gè)房間操作水準(zhǔn)儀獲取數(shù)據(jù)，在每個(gè)房間重復(fù)一遍，重復(fù)上百遍。而實(shí)際工程中的操作是在第一個(gè)房間放好線，利用一根足夠長(zhǎng)、內(nèi)部注水的軟管快速標(biāo)出其他房間的線。

2.形式凌駕于本質(zhì)。

目前高職院校課程已成功采用了多種教學(xué)方法——啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等，但有些改革存在形式主義，“團(tuán)隊(duì)合作”取代“個(gè)人完成”，表面上是熱鬧了，但學(xué)生是否掌握了職業(yè)所需的技術(shù)和技能？學(xué)生是否獲得終身學(xué)習(xí)的興趣和能力？

三、主題式課程設(shè)計(jì)模式建構(gòu)

項(xiàng)目主題式課程設(shè)計(jì)模式遵循從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的建構(gòu)思路。[2]

1.問(wèn)卷調(diào)查，職業(yè)分析。

針對(duì)建筑從業(yè)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，厘清工程造價(jià)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位，詳細(xì)分析某一崗位所應(yīng)完成的具體工作任務(wù)。

2.企業(yè)調(diào)研，任務(wù)分解。

走訪建筑類企業(yè)，調(diào)研和查閱文獻(xiàn)，分析出每個(gè)工作領(lǐng)域的具體工作崗位，并以脈絡(luò)清晰的崗位群落為對(duì)象，在企業(yè)專家、行業(yè)精英及課程專家的幫助下，認(rèn)真分析達(dá)到某一崗位要求所應(yīng)完成的具體工作任務(wù)，越詳細(xì)越好。

3.主題概括。

主題概括是這一階段的核心任務(wù)，這一領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)充分發(fā)揮課程專家與專業(yè)課教師的核心作用，仔細(xì)分析完成每一件具體工作任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識(shí)、技能和態(tài)度，即主題，并以此主題為突破口，將包含有相同或接近的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)情感的不同工作任務(wù)歸結(jié)起來(lái)并加以結(jié)構(gòu)化，使具體的工作任務(wù)概括、抽象成為可供學(xué)生學(xué)習(xí)的主題工作任務(wù)，從而圓滿完成由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的過(guò)渡。

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

主題式教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的控制能力、對(duì)不確定性的容忍程度、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別等因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生試圖發(fā)出自己的聲音，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演聽(tīng)眾的角色，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，防止只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)而忽視素質(zhì)目標(biāo)的現(xiàn)象，要將三個(gè)目標(biāo)融為一體。

5.開(kāi)展教學(xué)。

在學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以主題引領(lǐng)教學(xué)，“主題切入—自主學(xué)習(xí)（素材搜集、知識(shí)準(zhǔn)備）—互助探究（上機(jī)操作）—交流展示—多元評(píng)價(jià)”。[3]同時(shí)編制完成相關(guān)課程的配套教學(xué)資料。

四、課程設(shè)計(jì)改革成效

1.多元認(rèn)知能力。

基于主題教學(xué)的新課程設(shè)計(jì)跨學(xué)科、多任務(wù)，提升了學(xué)生的橫向思維和多元認(rèn)知能力，學(xué)生能夠從不同學(xué)科角度研究同一主題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，認(rèn)知并形成自己的主見(jiàn)，學(xué)生的認(rèn)知被作為教育核心。

2.全過(guò)程實(shí)戰(zhàn)能力。

高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，在新課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生不用再在書桌后等待被教師提問(wèn)，而是以獨(dú)立個(gè)體的身份走到現(xiàn)場(chǎng)，參與到團(tuán)體工作中。經(jīng)過(guò)新課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅可以參與到工程建設(shè)的某一階段，還可參與到工程建設(shè)全過(guò)程的任一階段。

五、新課程設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.教師角色。

教師除了以咨詢顧問(wèn)的身份參與教學(xué)，還要扮演以下角色：設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)有用且有趣的主題；心理師，通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生心理提高學(xué)生社交能力；加油師，鼓勵(lì)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；評(píng)估師，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和項(xiàng)目成果。

2.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

主題式教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的控制能力、對(duì)不確定性的容忍程度、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別等因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生試圖發(fā)出自己的聲音，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演聽(tīng)眾的角色，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，防止只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)而忽視素質(zhì)目標(biāo)的現(xiàn)象，要將三個(gè)目標(biāo)融為一體。

3.考核指標(biāo)。

考核指標(biāo)不但涵蓋這個(gè)項(xiàng)目的成果，還有項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能力及學(xué)生在完成項(xiàng)目后知識(shí)的掌握程度。再者，這種方式的學(xué)習(xí)往往是合作式的，還要考慮個(gè)人在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮的作用。

六、結(jié)語(yǔ)

基于“主題教學(xué)”的高職課程設(shè)計(jì)改革，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，突出技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，彰顯授人以漁的思路，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，告別傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，改變教師與學(xué)生間的溝通形式，學(xué)生在自己看、自己想、自己做、自己改中，將抽象的理論和具體的實(shí)踐融會(huì)貫通，感受到了自主學(xué)習(xí)的興趣，也提高了自身職業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為面向“中國(guó)制造2025”的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]肖平.基于主題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]梁成艾.職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程模式的建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（4）：24-25.

[3]謝銀迪.芬蘭將廢除傳統(tǒng)學(xué)科，開(kāi)展“主題教學(xué)”？[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（3）：38-40.

[4]王書林，朱德全.職業(yè)技術(shù)教育主題式課程與教學(xué)實(shí)踐中的平臺(tái)建設(shè)[J].電化教育研究，2010，（1）：48-50.

作者簡(jiǎn)介：陳傳璽（1985.07-），女，漢族，河南省焦作人，北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：土建工程的計(jì)量計(jì)價(jià)。