創(chuàng)新教學(xué)在語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

鄧嬡 艾道亮

【摘 要】寫作是語(yǔ)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在語(yǔ)文的考試中占據(jù)較大的分值，在語(yǔ)文的知識(shí)遷移利用中，寫作能力也往往關(guān)聯(lián)著學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、邏輯構(gòu)建能力、思維發(fā)散能力、想象創(chuàng)造能力等，是語(yǔ)文教學(xué)中的核心要素，但往往語(yǔ)文的作文解讀時(shí)間占據(jù)整體的語(yǔ)文互動(dòng)時(shí)間很少的一部分，學(xué)生在創(chuàng)作中只能隨波逐流，以千篇一律的形式展現(xiàn)語(yǔ)文的內(nèi)容，搭建的情境老生常談，語(yǔ)言的運(yùn)用也較為單一死板，內(nèi)容枯槁無(wú)法引起讀者的共鳴，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注學(xué)生的作文思維視角是否新穎，而忽視在作文教學(xué)中契合學(xué)生的理解引出命題，單向化的知識(shí)傳遞，沒有被學(xué)生及時(shí)接收，知識(shí)互動(dòng)較差，學(xué)生的作文水平停滯不前，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)辦法，在新時(shí)期導(dǎo)入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓作文課堂充滿生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)；語(yǔ)文寫作；應(yīng)用評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0221-01

引言

語(yǔ)文的寫作中學(xué)生的表現(xiàn)差異較大，部分學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容可供作為例文參考，部分學(xué)生的作文始終較為蒼白無(wú)力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作反饋，針對(duì)化的展開作文的講評(píng)，心中有一桿秤，在作文的課堂上，給予學(xué)生自由的表述機(jī)會(huì)，提出作文教學(xué)的新鮮思路，快速的吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，消弭學(xué)生的作文認(rèn)知障礙，使得學(xué)生在作文表達(dá)中盡情的闡述自己的真情實(shí)感，拓展視野提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

一、提供寫作平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常按部就班的結(jié)合教材的要求，簡(jiǎn)單的布置一個(gè)命題讓學(xué)生課后去自主完成任務(wù)，學(xué)生始終處于創(chuàng)作的茫然狀態(tài)，對(duì)作文抱有排斥心理，新時(shí)期的創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生提供寫作的平臺(tái)，同時(shí)提供寫作的靈感。例如：小學(xué)較為常見的題目“童年趣事”，教師扔下這個(gè)題目就對(duì)學(xué)生放任自流顯然制約了學(xué)生的思維延伸，教師先不公布今天的任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生回想：“你們一年年的長(zhǎng)大啦！長(zhǎng)大什么感覺??？”學(xué)生也紛紛自由的表述：“長(zhǎng)大了媽媽要我自己洗襪子”、“長(zhǎng)大以后頭發(fā)也變長(zhǎng)了”、“長(zhǎng)大了學(xué)習(xí)的知識(shí)也更多了”……教師繼續(xù)追問：“長(zhǎng)大后你們有什么煩惱？有什么開心的事想要和大家分享嗎？”學(xué)生有的說：“長(zhǎng)大后可以自己獨(dú)立出去玩，找朋友一起捉迷藏”教師鼓勵(lì)他：“捉迷藏怎么玩的？有意思嗎？”學(xué)生頓時(shí)滔滔不絕的開始描述游玩的場(chǎng)景，臉上洋溢著喜氣，還總是填充遺漏的一些細(xì)節(jié)：“對(duì)了，還有……”還有的學(xué)生說：“我有一次幫助媽媽打掃衛(wèi)生……”他們總有一些快樂的過往，在經(jīng)過幾個(gè)學(xué)生的暢想后，其他學(xué)生也順應(yīng)思路回想到自己身邊相似的情境，這時(shí)候教師趁熱打鐵；“童年有很多美好的經(jīng)歷，也在成長(zhǎng)中遇到了很多的煩心事，但我們應(yīng)該多記住開心的事，將開心的經(jīng)歷記錄下來，將不開心的經(jīng)歷忘了吧！大家課后將童年有趣的事，難忘的事，感到有意義的事寫在筆記上，以童年趣事為主題，寫的有意思的話我們一起在班級(jí)中分享怎么樣？”這樣一來作文的任務(wù)布置變?yōu)閷W(xué)生的生活記錄，打破了學(xué)生先入為主的逆反情緒，學(xué)生寫作的熱情逐步提高。

二、促進(jìn)素材積累

學(xué)生在寫作時(shí)常常無(wú)話可說，他們積累的語(yǔ)言文字不多，想要表達(dá)自己的情緒總是找不到合適的字眼去形容，寫出的文章多是流水賬，教師應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化積累。制定“每日一讀”計(jì)劃，每天都應(yīng)推進(jìn)閱讀任務(wù)，哪怕只是一小段，也應(yīng)在閱讀中提出自己的見解，將看到的有意思的詞匯、語(yǔ)句的運(yùn)用、情感的表達(dá)方式記在腦海中，除了通過文本的形式汲取語(yǔ)文的知識(shí)外，教師還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的觀察，例如：今天的天氣怎么樣？也沒有發(fā)現(xiàn)什么不同？今天我們的校園看起來怎樣？身邊的同學(xué)都有什么變化？以細(xì)致入微的觀察力和多視角的分辨力，使得學(xué)生累積語(yǔ)文的素材，拓展學(xué)生的視角看到平時(shí)沒有注意的一些有趣的事，將其應(yīng)用到作文里，結(jié)合自己的所見所感與在閱讀中累積的知識(shí)學(xué)以致用。

三、引導(dǎo)思維發(fā)散

搭建好了創(chuàng)作的基礎(chǔ)，就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的思維互動(dòng)，使得學(xué)生思路變得獨(dú)立化，不再人云亦云的分析問題，合理的應(yīng)用素材表述自己的觀點(diǎn)。例如：寫“冬天的景色”學(xué)生多是想到了雪景、紅梅、滑冰等，一些學(xué)生僅僅就是圍繞景色去描述，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：冬天那么冷，很多的花都凋零了，但我們依然能夠玩得快樂，仍舊有植物在冬天生長(zhǎng)，你有什么感想嗎？學(xué)生這時(shí)候才恍然大悟，將寒冷的冬天與自己火熱的心情對(duì)比，并感嘆生命的堅(jiān)強(qiáng)，在任何的場(chǎng)景中都能夠綻放美麗，一些學(xué)生甚至在教師的指引下寫出了較為深刻的文章，通過植物頑強(qiáng)的生命力，利用植物的一抹景色表述了對(duì)生命的尊重，還有的學(xué)生寫了自己滑冰的游玩經(jīng)歷，想到自己一次次摔倒又爬起來，給自己加油，相信自己在以后的學(xué)習(xí)上，也能夠像滑冰一樣，雖然身處于寒冷的冬季，但只要求堅(jiān)持總能夠獲得成功。這樣的作文不僅容易感動(dòng)彼此，也讓學(xué)生看到了寫作的意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文的教學(xué)中，創(chuàng)作始終是學(xué)生的“心病”，他們找不到思路也缺乏語(yǔ)言的累積，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]欒首艷.小學(xué)語(yǔ)文寫作創(chuàng)新教學(xué)之我見[J].魅力中國(guó)，2014，（25）：212-212.

[2]白艷霞.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新教學(xué)三部曲[J].考試周刊，2014，（88）：44-44.