關于高中信息技術教學中分組合作學習的探究

張冬妮

【摘 要】在高中的信息技術教學中，為了更好的提高學生們的學習效率與教學質(zhì)量，運用了國內(nèi)外都很認可的分組合作學習方法，而且經(jīng)過大量的成功案例看來，這個學習方式是極好的。故本文就對于如何在高中信息技術教學中開展合作學習進行探究，來闡述了分組合作學習的必要性以及他的具體合作形式與教學環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】必要性；分組合作學習；高中信息技術教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0219-02

一、前言

在新課標改革的推行與發(fā)展下，在教學中逐漸形成一種新型的教學方法，即分組合作學習法。而且經(jīng)過大量實踐表明，這種方法在高中信息技術教學中的效果是極佳的。因此，如今的信息技術教學中，逐漸運用分組合作學習到課堂，極大的提高了信息技術的教學效率，從而顯著的提升了教學的水平與質(zhì)量。以下就是筆者根據(jù)多年的學習經(jīng)驗，闡述的相應的觀點，希望對相關人員帶來幫助。

二、在高中信息技術教學中應用分組合作學習的必要性

1.高中信息技術教育教學中存在的問題。

在新課標改革的大環(huán)境下，各個學校確實是對開展信息技術教學進行相應的探索與革新，而且有很多方面都取得了顯著的成就。但是，具體的信息技術實踐教學的過程中，仍然存在諸多的問題。

第一、教師與學生們對信息技術教育重視度不高。比如信息技術雖然說是高中時期的必修課，但是在進行高考時，考試內(nèi)容中卻沒有這項科目，導致教師與學生們并沒有引起足夠的重視，而是把更多的經(jīng)歷與時間放在其他高考科目上。所以，往往高中信息技術課也只是走個形式，讓學生們能夠順利度過學業(yè)考試，并沒有在實際上提高學生們的信息技術素養(yǎng)與能力。

第二、教師資源與師資力量不夠，缺乏創(chuàng)新教學方法。我們很容易有不少發(fā)現(xiàn)，在很多高中學校，有不少高中教師往往都是帶好幾個班的信息技術課，而且都只是程序化的采用教師講解、演示以及實時操作的模式，缺乏相應的新穎性與吸引性，所以往往學生們的積極性與投入性不夠。

第三、學生們掌握計算機的能力有很大的差異。在實際生活中，絕大部分的學生對計算機只是用來上網(wǎng)，而進行相應的信息技術能力卻是很缺乏。另外，處于不同地區(qū)的學生們對于信息技術的掌握也是有很大差異的，因此，給教師上信息技術課帶來了極大的阻礙。

所以，為了改變這一處境，急需改變教學方法，來激起學生們學習的興趣與積極性。而且傳統(tǒng)的教學模式會阻礙信息技術課程的順利開展，而要想有極好的成效的話，分組合作學習是一種極好的新型教學方法。

2.分組合作學習的重要性。

分組合作學習的優(yōu)越性就是他更突出了學生們在課堂上的主體地位。因為在進行相應的信息技術教學時，整個課堂不會都是教師們在講解知識，而是留出了很多的課堂時間，來讓學生們分組合作實踐。這樣一來，教師們便能即時了解到學生們的掌握情況，而且在很大程度上促進了師生間、學生之間的互動與交流。另外，這樣的教學方法，會讓學生們在輕松愉快的環(huán)境中學習相應的信息技術知識，而且還能提高他們學習的主動性與積極性，從而使得教學質(zhì)量也會有著很大的提升。與此同時，學生們在進行分組合作學習時，會學會傾聽他人的想法，并且還加強了團體間的協(xié)作精神，從而提升了他們的綜合素質(zhì)。

三、在高中信息技術教學中應用分組合作學習

1.分組合作學習模式常見的形式。

在高中信息技術教學中，進行分組合作學習有很多常見的形式，比如線上合作、課內(nèi)分組合作以及網(wǎng)下分組等多種形式。而且在進行分組合作學習時，教師需要根據(jù)學生們的實際情況與教學內(nèi)容來對學生們進行科學的分組，并且提前準備好與教學內(nèi)容相應的議題，讓學生們在組內(nèi)進行討論與探究，并且還留出充分的時間來讓學生們?nèi)ケ磉_與實際操作。而且這樣的形式不只是局限于課堂上，還能延伸到課外，網(wǎng)上與網(wǎng)下，使得學生也能在課外對信息技術的議題進行討論。這樣一來，能夠有效的加深學生們之間的感情與交流，促使學生們間形成良好的情誼，共同打造班上的特色文化。

2.分組合作學習教學環(huán)節(jié)。

2.1 教學準備環(huán)節(jié)。

教師在進行信息技術的教學時，事先要掌握好學生們的實際情況，從而了解到不同學生們的優(yōu)勢、劣勢以及存在的問題，并且了解到學生們的性格與學習方式，從而對學生們進行科學合理分組。這樣一來，能夠保證好水平較好的學生們也能有極大的提升，而且水平差的學生們也能夠在前者的幫助下也能取得進步。另外，教師需要對教材進行充分的解讀，從而設計出難易適中的分組合作學習內(nèi)容，使學生們能夠及時通過合作學習來完成相應的學習任務，從而對信息技術的學習充滿信心。

2.2 課堂教學環(huán)節(jié)。

在進行信息技術教學時，對學生們進行分組學習后，還要注重對教學情境進行合理設置，從而使得學生們能夠在輕松愉快的氛圍中學習相應的信息技術能。而且教師要堅持平等的教學原則，不能只是一味的關注成績較好的學生，而忽視成績不好的。因此，在實際的教學過程中，可以科學合理的對教學任務進行分解。例如，在進行Word編輯陶淵明的《歸園田居》的教學時，就可以將教學內(nèi)容劃分很多部分，并且讓不同的小組負責不同的教學內(nèi)容，比如就可以安排一個小組用Word來編寫詩歌內(nèi)容，并用藝術字的形式來輸入標題。而另一小組則復雜插入與詩歌匹配的圖片，其他小組則完成其他任務。但是需注意的是，要保證各小組的任務難度相當，而且也不能設置太難的任務。

2.3 指導與調(diào)整。

在分組合作學習中，教師起著是指導的作用，要明確好自己的任務。因此在進行高中信息技術分組合作學習教學時，要及時發(fā)現(xiàn)學生們相應的問題，并對其進行指導與調(diào)整。而且在指出相應的問題后，需要再指派學生們在內(nèi)部選出組長，并且明確好各個成員們的責任。如若小組內(nèi)沒有相應的定位的話，學生們會逐漸失去相應的興趣，從而影響到整個小組的學習效果。因此，教師做好相應的指導與調(diào)整工作是十分重要的。

四、結(jié)語

總的來說，目前我國的信息技術課程有很多的弊端與缺點，不符合我國的新課標改革的理念，因此教師需要不斷的改進與創(chuàng)新相應的教學方法。而進行分組合作學習，就是一種很新穎的教學方法，他不僅能夠充分發(fā)揮出學生們主體的作用，而且在很大程度上激發(fā)了他們的學習興趣，使得他們能夠主動積極的學習，從而保證教學效果的提升。

參考文獻

[1]賈穎.淺談高中信息技術教育教學中的分組合作學習[J].電子制作，2014（15）.

[2]彭欣.分層合作學習在高中信息技術教育中的應用策略[J].都市家教（下半月），2013（9）：210-211.