支架理論指導(dǎo)下農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)研究

張色齊

摘 要 當(dāng)前初中英語(yǔ)新課改要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為中心，然而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大多生性膽小，性格內(nèi)向，在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中不敢開口。這與當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展是格格不入的。這就要求教師為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)搭建支架。本文基于支架理論指導(dǎo)，研究了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的聽說(shuō)教學(xué)，并以之指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)的目的，以此提升了農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 支架理論 農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

當(dāng)前初中英語(yǔ)新課改要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將原來(lái)的以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)展到以生活為基礎(chǔ)，將以知識(shí)為中心發(fā)展到以能力綜合為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)好英語(yǔ)文化知識(shí)，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中學(xué)生正處于語(yǔ)言感知和表達(dá)的最佳年齡段。然而，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大多生性膽小，性格內(nèi)向，在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中不敢開口。這與當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展是格格不入的。面對(duì)這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)不僅不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生的“不配合”而放棄英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，反而更應(yīng)強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，以增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)的生存能力。這就需要通過教師進(jìn)行引導(dǎo)，要求教師為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)搭建支架。

2支架理論

針對(duì)建構(gòu)主義教育理論之一的支架理論讓學(xué)生從整體上細(xì)分知識(shí)的構(gòu)建，從概念中的關(guān)鍵詞出發(fā)。教師在知識(shí)教學(xué)中基于部分進(jìn)行研究生成系統(tǒng)的構(gòu)建。生成系統(tǒng)的構(gòu)建是支架式教學(xué)理論的前提條件。支架式教學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞匯著手進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)言環(huán)境的協(xié)助下，教師提供引導(dǎo)并開展探究活動(dòng)，在頭腦當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)框架，對(duì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生積極影響，以較好地把握英語(yǔ)知識(shí)。讓學(xué)生形成聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，從整體上提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

3支架理論在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

3.1搭建“熱身”支架，通過說(shuō)協(xié)助聽

聽與說(shuō)的關(guān)系十分密切，合理有效地進(jìn)行聽說(shuō)活動(dòng)能夠?yàn)榱己糜⒄Z(yǔ)交際運(yùn)用能力的形成提供有效途徑。要想掌握一門語(yǔ)言首先要聽懂。當(dāng)pre-listening開始時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置聽力訓(xùn)練。如果缺少有效的啟發(fā)導(dǎo)入，易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮等不安心理。從心理學(xué)研究情況看，如果人的情緒非常緊張，容易出現(xiàn)恐懼心理，有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，這對(duì)聽力效果的獲得是非常不利的。

因此，教師在為學(xué)生開展聽力教學(xué)過程中要掌握學(xué)生的心理規(guī)律，主動(dòng)構(gòu)建“熱身”支架，為學(xué)生提供一定的聽前指導(dǎo)，簡(jiǎn)短地介紹聽力背景材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；且及時(shí)構(gòu)建情境框架，讓學(xué)生從整體上把握所聽內(nèi)容的背景知識(shí)。接著教師為學(xué)生營(yíng)造具體的情境，在聽課之前，開展口語(yǔ)活動(dòng)。在教學(xué)當(dāng)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，多開口鍛煉，通過說(shuō)促進(jìn)聽，聽之前，做好準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和聽力材料有關(guān)的詞匯，消除學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的詞匯障礙。

在Pre-listening環(huán)節(jié)中，使用多維交互教學(xué)方法，教師為學(xué)生播放錄音資料，讓學(xué)生認(rèn)真地聽聽力場(chǎng)景，讓語(yǔ)言和情境較好地結(jié)合到一塊，協(xié)助學(xué)生更好地認(rèn)知話題，深入情境當(dāng)中，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生有興趣地進(jìn)行探討，討論有價(jià)值的信息。把學(xué)生分成不同的小組，讓他們兩人或幾人一組，分享彼此聽到的內(nèi)容，通過這種方式，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，消除害怕、恐懼等心理。在以上基礎(chǔ)上，教師組織聽力任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)參與答案的預(yù)測(cè)活動(dòng)中。

3.2設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)情境，使英語(yǔ)聽說(shuō)更形象

在While-listening中，在經(jīng)過上述幾個(gè)過程訓(xùn)練之后，學(xué)生便開始做排列順序及單詞填空題，每個(gè)人均從容不迫。從中不難看到，由于教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建了合理有效的“熱身”語(yǔ)言支架，循序指導(dǎo)，讓學(xué)生具備了良好的聽的能力，最終完成設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

教師結(jié)合學(xué)生教學(xué)發(fā)展情境，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)巧妙結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠融入到英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，和同伴進(jìn)行分享及探討。

3.3搭建“交流”支架，展開互動(dòng)

Speak up板塊為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了有效空間。學(xué)生在小組協(xié)助下進(jìn)行配合，使教學(xué)內(nèi)容逐步滲透到實(shí)際使用當(dāng)中?！白罱l(fā)展區(qū)理論”將高水平的交際互動(dòng)看得十分重要。高水平的交際互動(dòng)和比自己優(yōu)秀學(xué)生展開互動(dòng)。從實(shí)踐情況上看，真實(shí)的交流模式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有自信、責(zé)任感更強(qiáng)。所以，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況為學(xué)生建立有效的“交流”支架，讓學(xué)生在這種氛圍當(dāng)中感知語(yǔ)言內(nèi)容，利用語(yǔ)言的形式解決存在的真實(shí)問題。教師可以將教材作為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作性鍛煉，記憶及掌握詞句，認(rèn)識(shí)對(duì)話框架，以全程攝影的形式組織開展微格教學(xué)，查看學(xué)生表情，讓語(yǔ)言與情感較好地銜接。于半控制性操練當(dāng)中，教師可下意識(shí)地?fù)Q掉一些對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生通過體態(tài)語(yǔ)言的形式進(jìn)行鍛煉，使交流內(nèi)容更加多元。對(duì)開放性的交流，教師可不再使用支架，學(xué)生開展合作對(duì)話。學(xué)生與學(xué)生之間開展一些活動(dòng)，傳達(dá)具體的信息，提問對(duì)方的想法，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)逼真的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)及技能應(yīng)用到生活場(chǎng)景當(dāng)中，終而確保語(yǔ)言的真實(shí)及自然。

第一部分Listening結(jié)合第二部分當(dāng)中的Speak up教學(xué)，賦予學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中的話語(yǔ)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生參與到模擬的情境當(dāng)中，并非純粹地背誦課本內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生提供較實(shí)用的句型及例句，為學(xué)生提供信息輸入幫助，讓他們有效選取合適的表達(dá)策略，通過實(shí)用的詞組闡述自己的觀點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生能夠?qū)η榫郴顒?dòng)有一個(gè)更加清楚、全面的認(rèn)知，并積極參與其中，將之前想象類的對(duì)話置于更有意義情境當(dāng)中，讓學(xué)生扮演不同角色，設(shè)身處地的進(jìn)行思考，結(jié)合所處場(chǎng)景組織語(yǔ)言，與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行溝通，借助“交流”支架為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將所學(xué)英語(yǔ)句型和語(yǔ)法等知識(shí)，在情境對(duì)話中加以靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)較為理想的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)效果。

3.4搭建“協(xié)作”支架，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深入互動(dòng)

對(duì)于任何語(yǔ)言來(lái)講，都是通過不斷練習(xí)來(lái)達(dá)到熟練運(yùn)用的，所以，農(nóng)村中學(xué)在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以借助“協(xié)作”支架，以小組方式讓學(xué)生在討論和互動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)練習(xí)。實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置問題并將學(xué)生劃分為不同的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在同伴幫助下，對(duì)問題進(jìn)行思考，將資料整理到一起，解決當(dāng)前存在的問題。如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“8A Unit1 Encyclopaedias”時(shí)，教師采用了任務(wù)引導(dǎo)形式，分配給學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生劃分為不同的小組，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效整理與百科全書Encyclopaedias相關(guān)的資料，以問題為依據(jù)進(jìn)行積極主動(dòng)的分析及研究，同時(shí)編制展示內(nèi)容。如此一來(lái)，利用“協(xié)作”支架可以為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能促進(jìn)整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助互動(dòng)，縮小英語(yǔ)水平差距，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

4結(jié)束語(yǔ)

通過初中英語(yǔ)教學(xué)情境搭建“腳手架”，聯(lián)系生活、設(shè)置教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的實(shí)際能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。將探究的主題給引出來(lái)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)實(shí)施新型的教學(xué)模式，通過問題指導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提供必要的探究引導(dǎo)，在反饋當(dāng)中評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以支架理論為指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生較好地構(gòu)建知識(shí)。在探究活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)的目的，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

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