淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

許炎升

【摘 要】伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。在教師們不斷研究和探索中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生。充分利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷優(yōu)化，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的問題，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0190-01

前言

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式最大的不同在于幫助學(xué)生理解掌握知識點(diǎn)，在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面具有非常重要的意義。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重分析研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，抓住其教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)課堂加以運(yùn)用。

一、初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題及處理意見

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”顧名思義，就是在以往“學(xué)案”的基礎(chǔ)上增加了“導(dǎo)學(xué)”。和傳統(tǒng)教案的不同之處在于，“學(xué)案”是根據(jù)教師和學(xué)生共同探討得來。所以，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法是統(tǒng)一教師與學(xué)生雙方進(jìn)行研究和確認(rèn)，經(jīng)過有效融合得出的方法，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，還存在許多問題。

首先，受傳統(tǒng)教育模式影響和升學(xué)帶來的壓力，數(shù)學(xué)教學(xué)難以在實(shí)際課堂應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法，許多數(shù)學(xué)教師仍然采取填鴨式教學(xué)方式，課堂主要以老師講解教材為主，學(xué)生缺乏在課堂上的主動性，難以達(dá)到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)極為不利。其次，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法不適應(yīng)目前教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛沉悶壓抑，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，難以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的。

針對以上兩點(diǎn)問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索全新的教學(xué)模式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。

以“分式”為例：自主合作學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括分式的概念和掌握分式的意義，具體過程如下：

①獨(dú)立查看相關(guān)章節(jié)。

②獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)：單項(xiàng)式和多項(xiàng)式統(tǒng)稱（ ），分式和整式統(tǒng)稱有理式說法是否正確？

③合作交流，解決問題：甲乙兩人共同做一批零件，已知加每小時比乙多做6個，甲做90個時間同乙做60個時間相等，求甲乙每小時各做幾個？

④課堂測試。

2.在教學(xué)過程中合理設(shè)置教學(xué)情境。

傳統(tǒng)教學(xué)模式通過老師填鴨式教育已經(jīng)不能適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，原因在于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比已經(jīng)開始變得更加專業(yè)和抽象。小學(xué)數(shù)學(xué)主要由通俗易懂語言對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行闡述，學(xué)生能夠輕易理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，但初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的變化已經(jīng)不再適用小學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，長此以往對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利，只能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的排斥和恐懼心理。這種現(xiàn)象普遍存在于個初中課堂之中，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。所以，應(yīng)該積極推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立適應(yīng)的教學(xué)情境，積極調(diào)動課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如在講解“勾股定理”時，可以設(shè)置下列情景：引導(dǎo)學(xué)生觀察2002年國際數(shù)學(xué)家大會會徽圖案，引起學(xué)生關(guān)注，然后介紹數(shù)學(xué)大會和會徽“趙爽弦圖”，然后提出課堂前預(yù)習(xí)問題：你還知道生活中哪些勾股定理知識？然后根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃。通過這樣的環(huán)節(jié)可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.組建課堂學(xué)習(xí)小組。

自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教”學(xué)模式的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。通過組建數(shù)學(xué)小組，進(jìn)行小組探討研究能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識和自主學(xué)習(xí)能力，是調(diào)動課堂氣氛，提高課堂互動性的有效方式。教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際數(shù)學(xué)水平，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，充分利用小組形式幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容時，應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思路的問題，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開[2]。例如在學(xué)習(xí)抽樣調(diào)查時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以全班30人為例，以學(xué)號順序?qū)W(xué)生分成3組，討論組員的視力情況，組內(nèi)成員調(diào)查視力可采用全面調(diào)查方法，組外成員可用抽樣調(diào)查方法，通過小組內(nèi)部及小組間同學(xué)討論，了解常見調(diào)查方式。布置小組作業(yè)，自制一張中小學(xué)生視力調(diào)查表，采取小組討論制定問卷內(nèi)容。通過小組學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生初步理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，在小組討論過程中鍛煉自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提升團(tuán)隊(duì)意識。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有限，在學(xué)習(xí)過程會遇到很多問題，所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力。例如在解一元一次方程課程中進(jìn)行總結(jié)：移項(xiàng)的依據(jù)是什么？移項(xiàng)的作用和應(yīng)該注意的問題有哪些？解方程的一般步驟是什么？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？進(jìn)而幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，加強(qiáng)記憶。

結(jié)語

綜上，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種全新的教學(xué)模式，這種模式的出現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)教師而言，是一次全新的教學(xué)嘗試，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的分析和研究探索，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用在日常的教學(xué)課堂內(nèi)，充分發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用，將其價值在最大限度體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]李建軍.淺談“目標(biāo)引領(lǐng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（02）：55.

[2]石世剛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的嘗試與反思[J].教育實(shí)踐與研究，2011（5）.