基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施

江利兵

【摘 要】微課的高效利用為初中化學(xué)課程教學(xué)帶來了諸多活力，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，使迷茫不知所措的學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的學(xué)習(xí)感受，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不可能完全取代化學(xué)課程教學(xué)。微課熱使教學(xué)形式更趨多樣化，然而微課的設(shè)計(jì)卻有單一化發(fā)展的趨勢，表現(xiàn)在：越來越缺乏針對性、交互性和趣味性，甚至淪為部分教師取代課堂教學(xué)的工具。本文就此探討基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)向；初中化學(xué)；微課；設(shè)計(jì)；實(shí)施

在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動作用下，初中化學(xué)教學(xué)充分進(jìn)行了優(yōu)秀資源的整合運(yùn)用。其中，建立在目標(biāo)導(dǎo)向基礎(chǔ)上的微課教學(xué)模式，不僅深受廣大師生歡迎，而且還極大地促進(jìn)了學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。教師通過10分鐘左右的微視頻內(nèi)容制作，使學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)知識展開有效學(xué)習(xí)，使之在打破時(shí)間與空間限制的前提下，能夠有效展開合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，使之在優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計(jì)下取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)

1.1知識總結(jié)型

初中化學(xué)教師在教學(xué)中利用微課，不僅可以進(jìn)行知識的碎片化整理，還能幫助學(xué)生進(jìn)行有序的知識體系構(gòu)建。例如，教師可針對蘇打與小蘇打進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，使學(xué)生在充分對比兩種鹽性質(zhì)與用途的差異性下，明確掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并以知識總結(jié)為導(dǎo)向性，進(jìn)行兩種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)對比，使學(xué)生既能對其現(xiàn)象反應(yīng)與性質(zhì)用途加以全面分析，同時(shí)還能完全理解與掌握化學(xué)反應(yīng)方程式的內(nèi)涵，由此借助交互式問題的解答而進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)總結(jié)與檢驗(yàn)。

1.2方法引導(dǎo)型

初中化學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)必須建立在正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重結(jié)合當(dāng)前科學(xué)研究的新動態(tài)，使學(xué)生得以有效掌握科學(xué)探索的新方法。分類法是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種常見且常用的方法，在有效掌握事物規(guī)律的前提下對事物進(jìn)行分類，并實(shí)施微課教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生得到正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，還能使其在知識的精減中得以簡化與強(qiáng)化記憶，由此促進(jìn)學(xué)生無論在課前預(yù)習(xí)過程中，還是在課后復(fù)習(xí)階段都能很好地掌握化學(xué)知識，進(jìn)而快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。

1.3技能操作型

在初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)中，往往需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這一過程主要以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，并以提升其實(shí)踐操作能力為主，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其對化學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的過程中，應(yīng)高度重視目標(biāo)導(dǎo)向性，為學(xué)生最大程度地展開實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，在多方鼓勵(lì)下使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動，親身體驗(yàn)探究過程，促進(jìn)學(xué)生掌握基本操作，進(jìn)一步鞏固其操作技能并使其將知識內(nèi)化。

1.4現(xiàn)象分析型

在初中化學(xué)教學(xué)中，還可以利用微課針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開事實(shí)論證與分析。這一過程既需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，還需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方案，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過程中通過觀察、記錄、分析獲取有效的實(shí)驗(yàn)信息，并在教師的啟發(fā)性問題引導(dǎo)下，對實(shí)驗(yàn)過程與現(xiàn)象進(jìn)行積極探討。在實(shí)驗(yàn)結(jié)論與假設(shè)不符的情況下，不僅需要進(jìn)一步對失敗原因進(jìn)行研討，還需要進(jìn)行重新實(shí)驗(yàn)與論證。而教師在這一過程中，既應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織工作，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開正確分析，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)論證。

1.5課外拓展型

目前，在素質(zhì)教育要求下，對學(xué)生的教育教學(xué)并不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的實(shí)踐應(yīng)用與課外拓展。例如，在關(guān)于“空氣”一課的知識講解中，教師可將這一自然資源進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到空氣在日常生活中的重要位置，還能針對大氣問題展開相關(guān)探討，尤其是在有效結(jié)合社會熱點(diǎn)新聞報(bào)道的前提下，使學(xué)生在充分體驗(yàn)化學(xué)與生活的密切相關(guān)性中，進(jìn)一步拓展知識，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效。

2.初中化學(xué)微課教學(xué)的有效實(shí)施

以下以初中化學(xué)“燃燒和滅火”一課為例，通過微課教學(xué)對其應(yīng)用展開實(shí)踐探索。

2.1微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，進(jìn)行微課內(nèi)容的明確選定，由于本課中“燃燒”與“著火點(diǎn)”這兩個(gè)重要知識點(diǎn)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，加之在以往學(xué)習(xí)氧氣時(shí)，學(xué)生對“燃燒”概念的認(rèn)識較為模糊，且“著火點(diǎn)”這一概念，更需要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識與理解。

其次，精心設(shè)計(jì)、制作微課內(nèi)容，以微課為載體，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供信息資源。一般，微課時(shí)間可以控制在8分鐘左右，通過有效插入輕音樂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)氛圍，視頻內(nèi)容主要包括三段：第一段通過將預(yù)先錄制的燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剪輯制作與演示，使學(xué)生觀察并找出燃燒所需要的條件。第二段插入PPT并加以配音錄制，并在微視頻中顯示：應(yīng)該如何定義燃燒？具備了哪些條件方能出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象？如果用水滅火，那么是否能夠降低可燃物的著火點(diǎn)？在以上三個(gè)假設(shè)性猜想提出后，進(jìn)行燃燒條件的深入探究。第三段進(jìn)行現(xiàn)象對比，并歸納總結(jié)出燃燒的三個(gè)必要條件。

最后，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作，在學(xué)生觀看微視頻后，教師還應(yīng)通過制定任務(wù)單的方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以有效指導(dǎo)。在這一課中可設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)欄：一是知識回顧；二是知識梳理；三是新知鞏固；四是提出疑問。在任務(wù)規(guī)定任務(wù)的完成下，使學(xué)生既能明確掌握“著火點(diǎn)”這一知識概念，同時(shí)還能對燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行全面掌握，使學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)完成中，既知道做什么，也知道該怎么做。由此使學(xué)生更加積極主動地展開自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)過程中真正的主人。

2.2課前自主學(xué)習(xí)

這一過程主要是學(xué)生回家后，利用電腦或手機(jī)登錄到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行微視頻觀看，不僅需要學(xué)生自主完成任務(wù)單，還需要將其反饋到學(xué)習(xí)平臺上，使教師可以結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃。在學(xué)生對燃燒定義具有初步認(rèn)識與了解的前提下，根據(jù)問題的回答情況可以看出學(xué)生的總體掌握情況，但也同時(shí)反映出兩方面問題，一是對“著火點(diǎn)”概念的理解需要加強(qiáng)；二是即使熟記了概念知識，但卻未能進(jìn)行靈活運(yùn)用。但令教師感到驚喜的是，學(xué)生不僅反饋到平臺上許多問題，而且許多問題具有創(chuàng)新性，由此教師也能更具有針對性地進(jìn)行問題的解答，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

2.3課堂知識內(nèi)化

在課堂教學(xué)中，教師一方面需要對知識進(jìn)行梳理，另一方面應(yīng)幫助學(xué)生將頭腦中的知識進(jìn)行碎片整理，使其在知識體系的完善下夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師可先將木頭、玻璃、酒精等關(guān)于燃燒與可燃物的視頻進(jìn)行播放，從而使學(xué)生明確什么是著火點(diǎn)，燃燒的必要條件是什么，滅火原理的概念等。進(jìn)而對知識進(jìn)行拓展——白磷燃燒會造成空氣污染嗎？是不是達(dá)到著火點(diǎn)溫度就能燃燒呢？進(jìn)而讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式展開討論交流，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生通過邊實(shí)驗(yàn)邊觀察邊記錄的方法得出最終結(jié)論，由此在親身體驗(yàn)實(shí)踐中加深了對知識的內(nèi)化，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神與合作意識。

2.4實(shí)現(xiàn)課后跟蹤

以目標(biāo)導(dǎo)向展開的初中化學(xué)微課教學(xué)，不僅要進(jìn)行有效的課后跟蹤，還應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果為指導(dǎo)思想，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可由此在進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行脈絡(luò)梳理與系統(tǒng)規(guī)劃的同時(shí)，使學(xué)生有效掌握重難點(diǎn)知識。

3.結(jié)語

總之，基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，使師生主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，既有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能強(qiáng)化教師的教學(xué)指導(dǎo)性，使學(xué)生在變被動為主動的學(xué)習(xí)中，充分進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。這一過程中，不僅需要教師精心地進(jìn)行微視頻制作，更需要科學(xué)地提出問題并予以有效指導(dǎo)，由此展現(xiàn)這一創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢。

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