試論“一題多解”在初中物理解題教學(xué)中的運(yùn)用

夏蓉琤

【摘 要】在初中物理教學(xué)過(guò)程中，我們要貫穿以素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而培養(yǎng)不同的思維習(xí)慣亦有多種策略，其中物理習(xí)題的多重解法訓(xùn)練是達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維的最潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式。一題多解可以啟發(fā)學(xué)生的物理發(fā)散思維，在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到物理邏輯思維的多樣性，通過(guò)同一習(xí)題解法的多次轉(zhuǎn)換感受物理學(xué)習(xí)的趣味性，有助于加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，并逐漸形成舉一反三的思維習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；一題多解；解題教學(xué)；運(yùn)用探究

學(xué)生步入初中階段經(jīng)歷了多年的小學(xué)教育，而在之前的教育中，有些學(xué)生的思維逐漸固化，形成了不愛(ài)思考、不善表達(dá)的壞習(xí)慣，這對(duì)物理學(xué)習(xí)是一個(gè)阻力。為了讓初中學(xué)生盡快習(xí)慣物理思維、掌握物理解決問(wèn)題的方法，教師需要有意識(shí)地借助一題多解的授課方式提升學(xué)生的思維能力與解題技巧，使其能將物理知識(shí)靈活地運(yùn)用到多變的習(xí)題中，從而做到舉一反三、融會(huì)貫通。因此，一題多解對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練思維和提升能力都大有裨益。

一、一題多解的含義及意義

（一）一題多解的含義

一題多解在理科思維中十分常見(jiàn)。它的含義是指在遇到習(xí)題時(shí)，能做到從不同方向思考，用不同的方式方法解決問(wèn)題，從而呈現(xiàn)出多種解題思路的過(guò)程。在這個(gè)一題多解的過(guò)程中，還可以橫向比較各種方式方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正適合自己的思維，不被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所固化。

（二）一題多解的意義

理論意義：一題多解的本質(zhì)上就是訓(xùn)練學(xué)生多種角度看問(wèn)題的思維習(xí)慣。一個(gè)發(fā)散的思維有助于提高學(xué)生的物理思維，豐富學(xué)生看待問(wèn)題的視角，從而拓展學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生頭腦的靈活性。在初三的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)含量及初級(jí)的解題能力，在這一基礎(chǔ)上再擴(kuò)展學(xué)生的思維，有助于減輕復(fù)習(xí)期間的倦怠感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，起到事半功倍的效果。

現(xiàn)實(shí)意義：培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力在初中階段尤為關(guān)鍵。而一題多解可以給學(xué)生一個(gè)動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們從不同的角度思考問(wèn)題，逐漸適應(yīng)初中階段的物理學(xué)習(xí)，并形成良好的思維習(xí)慣。當(dāng)他們?nèi)蘸笞呱仙鐣?huì)，也能做一個(gè)善于思考的人，教育的意義莫過(guò)于此。

二、一題多解在初中物理解題教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）通過(guò)一題多變，整理初中物理知識(shí)的內(nèi)在線索和關(guān)聯(lián)性

比如，在學(xué)習(xí)電阻知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生出這樣一道題：小明將一個(gè)4Ω的電阻與一個(gè)6Ω的電阻串聯(lián)，接在12V的電源上時(shí)，請(qǐng)計(jì)算這兩個(gè)電阻兩端的電壓？

解題要求：首先寫出解題思路，其次按照該思路解題，最后嘗試使用另外一種思路解題。

解法1：利用串聯(lián)電流處處相等以及歐姆定律的內(nèi)容解決。

（二）通過(guò)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的深度探究思維

比如，在學(xué)習(xí)電阻知識(shí)時(shí)，為學(xué)生出這樣一道題：“如圖1所示，AB是由點(diǎn)光源S發(fā)出的一條入射光線，CD是由S發(fā)出的另一條入射光線的反射光線，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出點(diǎn)光源S的位置?！?/p>

本題是對(duì)學(xué)生光的反射定律、光路的可逆性以及平面鏡成像等物理知識(shí)掌握程度的考察，學(xué)生只要能準(zhǔn)確找到AB的反射光線、CD的入射光線或者光源S的位置就可以解決該問(wèn)題。學(xué)生可以運(yùn)用逆推法、對(duì)稱法、平行線法、虛擬法以及三角形法等多種方法對(duì)題目進(jìn)行解答。

（三）通過(guò)初中物理一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維遷移能力

初中物理教師可以借助對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的引申與拓展，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成一題多解的解題技巧。學(xué)生在教師的指引下，對(duì)物理知識(shí)的深層次內(nèi)容產(chǎn)生了探究的興趣，并在探究的過(guò)程中養(yǎng)成了良好的思維遷移能力，由淺入深的思維過(guò)程也是學(xué)生物理綜合能力得以發(fā)展的關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)物體的質(zhì)量與密度等相關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)題型進(jìn)行包裝，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)與運(yùn)用，比如，已知鐵球的質(zhì)量為412g，體積為58cm，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算這個(gè)鐵球是否為實(shí)心？（ρ鐵=7.9g/cm3）

解題思路1：假設(shè)鐵球?yàn)閷?shí)心，那么就可以利用已知鐵球的質(zhì)量與體積計(jì)算出鐵球的密度，再與鐵的標(biāo)準(zhǔn)密度進(jìn)行比較，從而得出最終的結(jié)論：設(shè)鐵球是實(shí)心的，用鐵球的體積和質(zhì)量求出這個(gè)鐵球的密度，然后再與鐵的密度相比較，得出具體的結(jié)論。

解題思路2：假設(shè)鐵球是實(shí)心的，那么就可以用鐵的標(biāo)準(zhǔn)密度與鐵球的體積計(jì)算出鐵球的質(zhì)量，進(jìn)而通過(guò)將求出的質(zhì)量與實(shí)際質(zhì)量比較對(duì)比，得出具體的結(jié)論。

教師可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些類似的題型，在實(shí)現(xiàn)鞏固物理知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中物理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，需要靈活采取多樣的教學(xué)方法，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)題型，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生一題多解的思維模式，不會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)不知所措，找到最快、最科學(xué)的解題方式。在具體的操作中也要注意適時(shí)、合理地運(yùn)用一題多解，不能一味地附和某一種教學(xué)思路，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的對(duì)策。

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