培養(yǎng)生物素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心開始

陳為博

【摘 要】生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的一門自然科學(xué)，在初中生物教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)雖然不是培養(yǎng)生物科學(xué)家，但是在生物學(xué)習(xí)中卻需要學(xué)生的探究思維和探究能力，那么如何培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)習(xí)生物學(xué)科所必須的基本能力呢，我們不妨從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心入手。只有如此，教師才能夠有效提升自身的教學(xué)效率和質(zhì)量，并幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的高效率培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；好奇心；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0125-01

引言

我國教育事業(yè)不斷強(qiáng)化發(fā)展，除了關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績之外，也更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提升。加強(qiáng)生物科目教學(xué)，能夠有效提升初中生的核心素養(yǎng)，但在具體教學(xué)當(dāng)中學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性，需從而學(xué)生好奇心理出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

一、激發(fā)興趣，融入生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等，并能用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用了大量的視頻、圖片、掛圖等素材，引導(dǎo)學(xué)生建立生命觀。例如：對《地面上的植物》一課的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察教材圖片，師生共同總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，以是否有種子為標(biāo)準(zhǔn)將植物分成種子植物和非種子植物。種子植物又可以分成被子植物和裸子植物，非種子植物又包括苔蘚植物和蕨類植物。為了印證這些知識，也為了幫助學(xué)生更好的描述植物的各種形態(tài)，除了利用教材上的植物圖片，教師還利用了自己制作的“微視頻”《校園植物》和關(guān)于一些植物科普知識的電視節(jié)目，這樣引導(dǎo)學(xué)生從身邊的植物到廣闊大自然的植物，豐富學(xué)生對植物的了解，啟發(fā)學(xué)生對植物的好奇心。

二、改變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法形成獲得和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與我們老師的課堂教學(xué)方式關(guān)系密切。在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育中，我們老師要注意改變課程教學(xué)的方式。如多采用問題導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生帶著問題思考，質(zhì)疑、釋疑，從而提高運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。如在《哺乳動(dòng)物的特征》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識哺乳動(dòng)物是動(dòng)物類群中的最高等的類群，生出對其高等的原因探究的欲望和方法。我們在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)問題。如：①魚類生活在水中，它們是怎樣游泳的，為什么能夠游？②鯨魚是魚嗎？為什么？其中，第一問是回顧檢測，是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)中理解新知，而第二問是利用鯨魚與魚類的相似的地方，讓學(xué)生思考并引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，也就是鯨魚又為何屬于哺乳動(dòng)物呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和思維需要教者的激發(fā)、點(diǎn)燃。我們要有效推動(dòng)學(xué)生有質(zhì)量地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略就要在平時(shí)的課堂教學(xué)中多讓他們有思考的興趣、方向和方法；從而生出探究的主動(dòng)性和積極性，使得他們在問題的探究中能探究和會探究。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)也要注意與學(xué)生的生活、經(jīng)歷結(jié)合，如《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)中，我們就從學(xué)生生活的校園入手，讓學(xué)生去觀察、思考和交流，對校園植物的類型進(jìn)行調(diào)查、思考校園動(dòng)植物的生態(tài)環(huán)境及其平衡性。如此，學(xué)生在問題的推動(dòng)下就會學(xué)好這一內(nèi)容，并能夠形成最基本的環(huán)保意識和自然生態(tài)保護(hù)想法。

三、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成探索意識

生物本來就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以說在生物教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既符合生物學(xué)科的本質(zhì)屬性，也符合現(xiàn)代教學(xué)改革的理念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，不但能夠鍛煉動(dòng)手操作能力，而且能夠培養(yǎng)強(qiáng)大的好奇心，反過來動(dòng)手能力、強(qiáng)大的好奇心又能夠促使學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)驗(yàn)探究，這就是一個(gè)學(xué)好生物學(xué)科的良性循環(huán)。在初中生物《飲食與營養(yǎng)》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置問題情境：俗話說得好“人是鐵飯是鋼一頓不吃餓得慌”，人們吃食物就是為了從食物中獲取物質(zhì)和能量，那么食物中到底都含有哪些物質(zhì)和能量，含有什么營養(yǎng)物質(zhì)，人們吃了、吸收了才不會感覺餓呢。接下來，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，鑒定食物中的主要成分。每個(gè)小組選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)材料，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了四種實(shí)驗(yàn)材料，米飯、雞蛋、熟花生、蘋果汁。初中學(xué)生并沒有接觸過有機(jī)物的化學(xué)、物理特性，因此在實(shí)驗(yàn)之前，教師利用表格的形式給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的原理。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，然后對照表格得出這些食物中到底有蛋白質(zhì)、脂肪、糖、維生素等等哪些營養(yǎng)物質(zhì)。

四、建立科學(xué)的評價(jià)體系

教師要將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，對學(xué)生的主題選擇、活動(dòng)安排、資料收集、成果展現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。教師還要注重評價(jià)的多樣化，既要關(guān)注學(xué)業(yè)成績等量化評價(jià)方式，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、解決問題能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在生物教學(xué)中，教師最不應(yīng)該的就是只看到了要灌輸給學(xué)生的知識，沒有看到接受知識的學(xué)生，這樣教學(xué)理念下的教學(xué)，教學(xué)效率低下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)更是空談，所以必須改變。教學(xué)中，教師應(yīng)該“以人為本”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這種理念下的教學(xué)最應(yīng)該培養(yǎng)的就是學(xué)生的好奇心。

參考文獻(xiàn)

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