核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析

柳啟林

【摘 要】新課程改革的不斷深入對實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在此情況下，教師必須要對現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和研究，在了解教學(xué)過程中存在的各種問題之后，采取有效的方法和手段對實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行全面創(chuàng)新和改革。這樣才能使小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能夠取得突破性的成效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)發(fā)展；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；探析

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0125-01

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)公式和概念，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從簡單的事實來認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，充分利用知識的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系來有效解決各種數(shù)學(xué)問題。因此，在教學(xué)過程中，教師首先引入一些具有生動性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，在有效吸引學(xué)生注意力之后，再進(jìn)一步的利用教學(xué)情景和小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)當(dāng)中全面激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自身為教學(xué)主體的教學(xué)觀念，充分的以學(xué)生為主來進(jìn)行實際的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。充分圍繞教學(xué)主題來設(shè)置實際數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐次遞進(jìn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠的實現(xiàn)以探促學(xué)、以問促教的教學(xué)目標(biāo)，同時也能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生的多元化數(shù)學(xué)思維。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先提出：“什么是分?jǐn)?shù)？”、“分?jǐn)?shù)的意義是什么？”并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來初步進(jìn)行討論和交流。首先，教師可以在桌上放一塊蛋糕、一個蘋果、一塊巧克力，讓學(xué)生討論“如何將這些物品平均分給兩個學(xué)生？”，在學(xué)生說出自己的分配方案之后，就是在進(jìn)一步的進(jìn)行分?jǐn)?shù)概念的講解，在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的意義之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考“如何利用數(shù)學(xué)的方式來表示一個同學(xué)分配的部分？”，學(xué)生通過思考后知道能夠用1/2來表示，同時也能在教師的引導(dǎo)之下掌握分?jǐn)?shù)的構(gòu)成：分子、分母、分?jǐn)?shù)線，并引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行實際的分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)當(dāng)中有效構(gòu)建教學(xué)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分的知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而學(xué)生本身的認(rèn)知能力和理解水平相對較弱，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很難快速的掌握和理解運(yùn)算方法、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)符號、數(shù)量關(guān)系。因此，教師就必須要充分的利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建實際的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，利用數(shù)字化情景再現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)情景：“桌上一共有27個蘋果，還有能裝下5個蘋果的水果籃子，小齊要將這些蘋果都裝在籃子里面，需要準(zhǔn)備幾個籃子呢？”，引導(dǎo)學(xué)生找出題目當(dāng)中的重要性的關(guān)系，并讓學(xué)生利用已掌握的除法知識來進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生計算后就能發(fā)現(xiàn)27÷5除不盡，此時，教師就會引導(dǎo)學(xué)生在除法的基礎(chǔ)上思考“除不盡情況，應(yīng)該怎樣表達(dá)？”，并利用幻燈片向?qū)W生深入講解余號“……”，然后學(xué)生就能夠正確的列式計算27÷5=5……2。學(xué)生根據(jù)計算結(jié)果就能夠知道5個水果籃子不夠，想要全部裝完就需要準(zhǔn)備6個水果籃子。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠使學(xué)生掌握舉一反三的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用方法。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)當(dāng)中引入小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分了解全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等多方面情況，以此為依據(jù)將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位來為學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生積極的進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的問題的討論。這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用、空間觀念、符號意識、數(shù)感。

例如，在進(jìn)行“乘法分配律”的教學(xué)過程當(dāng)中，，教師可以提出生活化數(shù)學(xué)問題“王老師去商場買衣服，商場當(dāng)中的上衣每件的售價為35元，短褲每條售價25元。王老師買4套衣服需要多少錢？”，首先的小學(xué)生自主進(jìn)行題目的思考和分析，然后再利用（a+b）×c=a×c+b×c的形式來進(jìn)行乘法分配律講解。在學(xué)生掌握該知識點(diǎn)之后，再讓學(xué)生根據(jù)乘法分配律列算式計算：（35+25）×4=35×4+25×4。另外，針對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤：35+25×4=35+4×25+4，可以充分的利教師指導(dǎo)或者小組學(xué)生輔導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生掌握造成錯誤的原因，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法分配律列出正確的算式進(jìn)行計算。

結(jié)束語

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)教師首先要樹立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)教育觀念，充分的根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和核心素養(yǎng)發(fā)展要來對實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。不斷的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和動力教學(xué)手段，有效利用生動形象的方式引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探究。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生解決問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的綜合能力，同時也能為在小學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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