小學(xué)班干部權(quán)力異化問題的分析與闡述

滕永怡

【摘 要】當(dāng)前，我國在教學(xué)中采取的是班級授課制。與此同時，在班級授課制下采取了與班級管理對接的班干部制度，通過在班級中選取具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力和高度責(zé)任心的同學(xué)幫助班主任做好班級管理事務(wù)，推動班級整體發(fā)展。我國在小學(xué)階段，就已經(jīng)設(shè)立班級管理制度，不少小學(xué)生在上學(xué)不久就已經(jīng)成為班級的“領(lǐng)頭羊”。然而，作為班主任在班級的代表人，小學(xué)班干部呈現(xiàn)了明顯的權(quán)力異化傾向，即班干部不作為、亂作為顯現(xiàn)嚴(yán)重?；诖耍疚闹胤治鲂W(xué)班干部權(quán)力異化背后的原因，以凈化小學(xué)班級環(huán)境，幫助學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班干部；班級管理；異化問題

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0077-02

班干部是協(xié)助班主任管理班級事務(wù)、推動班主任和班級同學(xué)溝通聯(lián)系的有效組織者。作為班級組織群體，班干部具有凝聚班級向心力、推動班級積極進(jìn)步的重要作用。當(dāng)前，在小學(xué)學(xué)校中，班干部已經(jīng)成為班級發(fā)展不可缺少的重要群體。然而，小學(xué)生沒有完全正確的價值觀念，班干部在管理中權(quán)力過大，出現(xiàn)了權(quán)力異化問題，嚴(yán)重影響了班級的正常管理，并且“官本位”的環(huán)境對小學(xué)生的健康成長尤為不利。

一、小學(xué)班干部權(quán)利異化問題的界定

權(quán)力異化是由于權(quán)力過大而導(dǎo)致的腐敗問題，其主要應(yīng)用于公共權(quán)力問題中。然而，近年來小學(xué)班干部的權(quán)力異化問題卻成為社會各界關(guān)注的重點問題。班干部首先是為了適應(yīng)班級授課制而制定的輔助教師以及學(xué)生溝通、發(fā)展的群體，其在競選時由學(xué)校教師和班級同學(xué)投票選出，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利[1]。

然而，受到社會不良思想的影響，班干部競選的目的也不再單純，其管理方式也逐漸偏離科學(xué)化。由于小學(xué)生不具備完全正確的價值觀念，容易受到不良思想的影響，從而導(dǎo)致班干部的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利不斷擴(kuò)大。班干部競選的目也不再單純是輔助班主任、服務(wù)學(xué)生，更多的班干部開始享受權(quán)利帶來的利益。并且在班干部競選中也出現(xiàn)了教師直接任命、任人唯親等不良方式。雖然近年來的小學(xué)班干部競選以及班級管理也進(jìn)行了相應(yīng)的變革，但是仍舊不能全面解決班干部的權(quán)利異化問題。

二、小學(xué)班干部權(quán)力異化問題的分析

針對小學(xué)生班干部權(quán)利異化現(xiàn)象，究其根本原因，并不是一些班干部個人的問題，更多的是受到一些外部性因素的推動，例如社會制度的因素、環(huán)境影響等等。具體來說，主要有以下幾個方面：

1.制度的影響。

班干部是班級授課制下的組織群體，是這一制度下的班級身份象征，班干部的權(quán)利是受到班級或者教師制定的制度認(rèn)可并給予的，具有管理班級其他成員的權(quán)利，并且班干部利用班主任給予的制度上的認(rèn)可，維持自己的權(quán)力地位[2]。這一點就在制度上將班干部與班級其他成員進(jìn)行了等級區(qū)分。近年來，隨著學(xué)校、社會、學(xué)生家庭給予的班主任任務(wù)的增多，班主任不得不給予班干部更大的權(quán)利。因此，班干部向同學(xué)行使的權(quán)利就越大，并且逐漸使得班干部具有了不同于其他同學(xué)的優(yōu)越感。這一部分優(yōu)越感體現(xiàn)于班級中，就呈現(xiàn)了班級的“等級化”。

2.班級學(xué)生的服從意識。

出現(xiàn)小學(xué)班干部權(quán)力異化現(xiàn)象的一個主要原因是班級同學(xué)的服從。沒有反抗意識是班級同學(xué)對班干部權(quán)力異化的縱容。然而，這些小學(xué)生缺乏服從意識也是受到相關(guān)因素影響的。首先，小學(xué)生在入學(xué)之初就被灌輸了遵紀(jì)守法的思想，其實遵紀(jì)守法作為培養(yǎng)學(xué)生道德教育的基本方面本身是沒有問題的，但是其在教育過程中的不正確方法也會給學(xué)生帶來消極的影響，在班級管理中，班干部無疑成為了“紀(jì)律”和“法”的代言人，小學(xué)生的遵紀(jì)守法就成為了對班干部的順從。例如，安徽某小學(xué)的副班長利用職責(zé)之便，向沒有完成任務(wù)的同學(xué)索取錢財，這些小學(xué)生順從地交出自己的錢財，縱使心有不滿，也不會采取其他措施。實際上，這些被勒索的學(xué)生順從的并不是班干部本身，而是班干部手中的“權(quán)利”和“法”。傳統(tǒng)的教育方式成為了學(xué)生的桎梏。而且班級同學(xué)對班干部的順從也是由于其價值觀不健全。小學(xué)生在判斷是非面前的能力是非常有限的，當(dāng)班級制度給予班干部一定權(quán)利時，學(xué)生就會意識到班干部的所言所行都是正確的?？v使班干部出現(xiàn)了不正確的言行，在小學(xué)生的認(rèn)知水平中，也可能是正確的。因此，小學(xué)生對班干部的順從也就成為了理所當(dāng)然的事。

3.班主任的縱容。

班主任的縱容是導(dǎo)致班干部權(quán)力異化的主要原因，班干部的權(quán)利是班主任給予的。隨著班主任事務(wù)的繁忙，賦予班干部的管理職能就越大。當(dāng)班干部在管理中出現(xiàn)了權(quán)利利用不當(dāng)現(xiàn)象，班主任更多的是縱容和包庇。尤其是對班干部的不作為后保持沉默，則意味著班主任對班干部行為的默許。于是班干部在獲得教師的認(rèn)可后，變本加厲地擴(kuò)大自己的職權(quán)，做更多的不良事件。例如，東莞某小學(xué)由于兩名同學(xué)在課間活動時交頭接耳而被班干部懲罰抱頭做蹲起100個，導(dǎo)致放學(xué)后兩名學(xué)生走路極為不便。在學(xué)生告知班主任時，班主任卻沒有對班干部進(jìn)行教育，從而反映了班主任對班干部懲罰權(quán)利的默許。

面對班主任對班干部權(quán)力異化現(xiàn)象的默許，究其原因，主要是因為班主任需要班干部幫助其進(jìn)行管理班級事務(wù)，從而實現(xiàn)高效管理班級的目的，班干部就成為了教師管理學(xué)生的工具[3]。但是對于小學(xué)班干部來說，尤其是低年級的班干部，他們自己本身還是沒有形成正確價值觀念的學(xué)生，他們是否真的可以管教別人，或者他們是否有懲罰別人的權(quán)利，這些都需要教師認(rèn)真思考。實際上，教師并不能賦予班干部任何懲罰他人的權(quán)利，班干部具有的職能只能是服務(wù)和溝通、管理等方面的職能，卻不能有懲罰的職能。班干部本身和其他同學(xué)是平等的，當(dāng)教師賦予班干部懲罰的職能，就變相賦予了班干部更高的等級，這明顯是與教育制度不相符的。當(dāng)班干部對學(xué)生進(jìn)行懲罰，然而教師又默許后，給學(xué)生群體帶來了更多的失望，這也是他們不敢反抗的原因。由此可見，班主任的給予班干部更多的權(quán)利以及對他們隨意行使權(quán)利的縱容，對其他學(xué)生的健康成長尤為不利。

結(jié)束語

綜上所述，班干部權(quán)力異化現(xiàn)象已經(jīng)成為不少小學(xué)的常態(tài)，近年來班干部利用權(quán)力不作為事件頻繁發(fā)生，對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良影響。因此，我們必須探究班干部權(quán)力異化背后的原因，以便采取措施，凈化小學(xué)班級環(huán)境，為小學(xué)生營造利于健康成長的氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]張雅慧，劉迎曉.對小學(xué)班干部權(quán)力異化問題的思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（10）：168-169.

[2]朱小闖.班干部制度：批判與反思[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（03）：56-57.

[3]唐晉容.淺析存在于小學(xué)班干部中的問題及改善方法[J].電腦迷，2018（07）：134.