農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題研究

鄒娟清

【摘 要】留守兒童是農(nóng)村社會(huì)化進(jìn)程的產(chǎn)物，他們情感缺失、心理問(wèn)題嚴(yán)重、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、安全隱患多，這些問(wèn)題需要實(shí)時(shí)解決。由于留守兒童家庭教育嚴(yán)重缺失，學(xué)校教育顯得越來(lái)越重要，研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)地訪談對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校及教師對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)情況并不樂(lè)觀，進(jìn)而提出建立健全寄宿制度、加大學(xué)校監(jiān)督力度、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)等對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；關(guān)愛(ài)教育；問(wèn)題研究

【中圖分類號(hào)】D628 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0057-01

引言

造成農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根源是社會(huì)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)之后，大部分的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工，由于打工環(huán)境和條件的限制他們不能帶著孩子，這些勞動(dòng)力成就了城市的建設(shè)，所以留守兒童的教育問(wèn)題更需要城市力量的幫助。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

1.留守兒童概念。

事實(shí)上，學(xué)界對(duì)“留守兒童”的概念存在爭(zhēng)論，主要表現(xiàn)在年齡界定、是父母雙方還是單方外出務(wù)工、是否包含城鎮(zhèn)兒童等幾個(gè)方面。筆者認(rèn)可將“留守兒童”定義為：父母雙方或一方在外打工，由祖輩、親戚或朋友代管與父母長(zhǎng)期分居的兒童。

2.“留守兒童”心理健康現(xiàn)狀。

一些“留守兒童”由于缺少家庭、學(xué)校、社會(huì)更多的關(guān)愛(ài)，他們的成長(zhǎng)環(huán)境更加的艱難，面臨的心理困惑也更多。“留守兒童”更易存在人際關(guān)系障礙、學(xué)習(xí)問(wèn)題、自我問(wèn)題及情緒問(wèn)題、過(guò)分依賴、社會(huì)適應(yīng)性差、敵對(duì)心理、自卑等其他問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)校關(guān)愛(ài)現(xiàn)狀

1.孩子沒(méi)有一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。

因?yàn)榱羰貎和碾p親一般都去了城市打工，孩子留在家里給爺爺奶奶或者姥姥姥爺帶著。在這種家庭狀況下成長(zhǎng)的孩子家教比較欠缺，更因?yàn)楦改赣H不在，內(nèi)心缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，更容易產(chǎn)生心理疾病。有研究表明，中國(guó)青少年犯罪主要集中在農(nóng)村地區(qū)，而在其中，留守兒童又占據(jù)了大部分。這正是因?yàn)檫@些孩子從小沒(méi)有接受到正常的家庭教育，三觀沒(méi)有完全建立好，面對(duì)外界的誘惑時(shí)就必然沒(méi)有那么強(qiáng)的抵抗力。

2.缺乏親情關(guān)懷。

大部分農(nóng)村留守兒童多數(shù)不存在經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，而是由于缺少父愛(ài)、母愛(ài)，平時(shí)與家人溝通少，強(qiáng)烈的失落感、自卑感造成性格孤僻，影響身心健康。對(duì)某小學(xué)留守兒童長(zhǎng)期調(diào)查結(jié)果顯示：相較于普通兒童，留守兒童更易出現(xiàn)孤獨(dú)、任性、內(nèi)向等心理問(wèn)題，其中82%的留守兒童在問(wèn)卷中表示自己很孤獨(dú)；45%的留守兒童表示自己有煩惱不知道和誰(shuí)傾訴。

3.教師關(guān)心不良留守兒童情況。

目前大部分老師很少對(duì)這些不良學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)照，普遍認(rèn)為逃學(xué)的留守兒童行為問(wèn)題嚴(yán)重，教師對(duì)其進(jìn)行多次的說(shuō)教、勸導(dǎo)之后仍然不見(jiàn)效果，導(dǎo)致教師逐漸忽視這些學(xué)生的存在。很多教師認(rèn)為留守兒童紀(jì)律渙散，不遵守學(xué)校規(guī)則，有的非常調(diào)皮，有的性格孤僻，對(duì)教師的關(guān)愛(ài)不屑一顧。

三、提升留守兒童學(xué)校關(guān)愛(ài)的對(duì)策

1.建立健全寄宿制度。

農(nóng)村學(xué)校寄宿條件很差，有的甚至不具備寄宿條件，這樣就會(huì)導(dǎo)致留守兒童在缺失家庭教育的情況下，又缺少學(xué)校和教師的額外教育和指導(dǎo)。所以，政府應(yīng)該發(fā)揮職能作用，為農(nóng)村學(xué)校提供資金及技術(shù)支持，不斷完善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，給他們提供適宜的寄宿條件，認(rèn)真實(shí)施營(yíng)養(yǎng)餐計(jì)劃，嚴(yán)把食品采購(gòu)關(guān)，增加留守兒童的營(yíng)養(yǎng)，并保證留守兒童的飲用開(kāi)水和洗澡用水，加強(qiáng)身體健康教育，讓他們接受更多的監(jiān)督、指導(dǎo)、關(guān)愛(ài)，把不良問(wèn)題降低到最小程度；并配備專的心理咨詢教師，開(kāi)設(shè)心理教育課程，學(xué)?？擅恐荛_(kāi)設(shè)2節(jié)心理教育課，建立留守兒童心理健康檔案，及時(shí)解決他們的心理問(wèn)題。

2.加大學(xué)校監(jiān)管力度。

學(xué)校要建立完善的留守兒童監(jiān)管機(jī)制，努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，可以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)建立信息檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，準(zhǔn)確記錄并追蹤留守兒童生活、學(xué)習(xí)、安全、情感等情況，學(xué)校教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人匯報(bào)留守兒童的各種情況，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的生活狀態(tài)isi并與家長(zhǎng)共同商量教育的對(duì)策及方法；安裝愛(ài)心電話機(jī)視頻設(shè)備，建立有效的親自互動(dòng)平臺(tái)，這極大地方便了留守兒童和父母之間的溝通，有效地促進(jìn)了親情的培養(yǎng)；建立“代管家長(zhǎng)”制度，可由班主仟組織，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等教育，矯正留守兒童不良的行為習(xí)慣，逐漸轉(zhuǎn)化不良留守兒童。

3.社會(huì)需要營(yíng)造良好的氛圍。

人都是群居動(dòng)物，留守兒童也不例外，對(duì)于留守兒童的教育，社會(huì)也應(yīng)當(dāng)做出一些改變。首先，在小學(xué)旁邊盡量不要建設(shè)娛樂(lè)場(chǎng)所，如網(wǎng)吧、游戲廳等等，減少孩子面對(duì)的誘惑。其次，要引導(dǎo)好小學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在學(xué)校旁邊多建設(shè)一些圖書(shū)館、書(shū)店等設(shè)施，讓孩子們感受到積極向上的學(xué)習(xí)之風(fēng)。最后，社會(huì)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有條件的組織和個(gè)人，進(jìn)行一些關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，給予孩子們來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)與溫暖。國(guó)家和政府可以鼓勵(lì)圖書(shū)館、書(shū)店等有益場(chǎng)所在學(xué)校附近開(kāi)設(shè)。同時(shí)，學(xué)校也要嚴(yán)格管理學(xué)生，不要讓他們?nèi)蕵?lè)廳、網(wǎng)吧等有害場(chǎng)所，經(jīng)常給學(xué)生滲透一些觀念，讓學(xué)生明白過(guò)早進(jìn)入這些場(chǎng)所對(duì)他們是沒(méi)有好處的。

4.開(kāi)展創(chuàng)新生活自理教育。

現(xiàn)在的學(xué)生生活自理能力非常薄弱。受家庭教育影響，很多學(xué)生基本沒(méi)有生活自理能力。留守兒童表現(xiàn)更為明顯。父母長(zhǎng)期在外，爺爺奶奶過(guò)于溺愛(ài)，一切代勞，讓他們過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的“安逸”生活。也有的家庭教育過(guò)于粗放，留守兒童從不聽(tīng)爺爺奶奶的教導(dǎo)。因此，在學(xué)校教育中，教師要勤于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，利用活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。一是安排適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)課程，教師通過(guò)親身實(shí)踐指導(dǎo)提高學(xué)生的生活自理能力。二是對(duì)住宿學(xué)生開(kāi)展宿舍布置評(píng)選與觀摩活動(dòng)。在生活教師的指導(dǎo)下，讓他們通過(guò)親自實(shí)踐或是向他人學(xué)習(xí)來(lái)逐漸掌握某項(xiàng)生活技能。三是進(jìn)行生命安全教育，幫助他們學(xué)習(xí)怎樣在日常生活和突發(fā)事件中更好地保護(hù)自己。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校在教育留守兒童過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，這就使得學(xué)校必須關(guān)注留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、安全、情感等，以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

參考文獻(xiàn)

[1]石蘭月.農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)：成效、問(wèn)題與對(duì)策[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，43（03）：91-95.

[2]楊匯泉.農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)路徑的社會(huì)學(xué)考察[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，15（01）：37-44.

[3]卜衛(wèi).關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究和支持行動(dòng)模式的分析報(bào)告[J].中國(guó)青年研究，2008（06）：25-30.