智障兒童語文教學(xué)中的情感教育探究

周粒粒

【摘 要】情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。然而智障兒童由于活動能力差，對事物認識水平低，往往被正常兒童伙伴排斥，不能參加許多具有社會交往和情感發(fā)展的集體活動；加上家庭教育不當，或是過分嬌慣、溺愛，或是厭惡、嫌棄，造成他們心理緊張、自卑，使他們?nèi)狈φ５那楦畜w驗，顯得更加麻木、呆板?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感和認知處于同等重要的地位。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；語文教學(xué)；情感教育

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0026-01

美國心理學(xué)家里斯特所指出的：那樣認知和情感不過是同時存在的兩個方面，沒有無情感的純粹認知，也沒有無認知的純粹情感。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基更形象地說出了情感的重要性，他說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這土壤里。”由此可見，開掘智能和情感教育是語文教學(xué)中并行不悖的兩項任務(wù)，在教學(xué)過程中不能顧此失彼，而應(yīng)該達到和諧的統(tǒng)一。對于智障兒童來說，在語文教學(xué)中進行情感教育顯得尤為重要，有著其他學(xué)科的教學(xué)所不能取代的作用。教師在教學(xué)過程中適時地激發(fā)學(xué)生的情感，努力開發(fā)情感效應(yīng)，為此喚起學(xué)習(xí)動機，使他們得到情感上的感染、情操上的陶冶，從而開闊視野、啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心，這就是情感教育。通過情感教育，能夠使智障兒童獲得愉快的情感體驗，發(fā)現(xiàn)自己和正常人一樣可以關(guān)心、幫助別人，擁有快樂的生活，帶著健康的心理和高尚的情操走向社會。

一、引導(dǎo)和啟發(fā)智障兒童去體驗積極的情感

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，體驗情感。

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，在課堂上教師既是導(dǎo)演又是演員，課堂氣氛是否活躍，完全取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。要上好一堂課，一開始便要制造情感的氛圍，使學(xué)生籠罩在氛圍中，從而較好地誘發(fā)學(xué)生的情感。眾所周知，《十里長街送總理》一文表達了總理逝世后，舉國人民沉痛哀悼時無比悲痛的心情，而這距離學(xué)生實際較遠，如何讓他們體驗這種情感呢？這時借助配樂朗讀，去渲染環(huán)境，就成了最行之有效的方法。當配有哀樂、舒緩低沉的聲調(diào)讀出“天陰沉沉的……他靜靜地躺在靈車里，越來越遠和我們永別了……”音樂、語言如春雨浸入學(xué)生的心田，痛失總理之情油然而生，他們的眼睛濕潤了。此時此刻，他們深深地感受到全國人民對偉大領(lǐng)袖的熱愛之情，從而對學(xué)習(xí)課文收到了意想不到的效果。

2.展開聯(lián)想，體驗情感。

由于智障兒童形象思維能力差，很難把言語信息盡快轉(zhuǎn)換成形象，言語文字所反映的內(nèi)容與其認識經(jīng)歷過的東西不能很好地統(tǒng)一起來。有的課文，雖然包涵有豐富的感情，但對他們來說卻一時難以體會到，教師必須加以啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷展開聯(lián)想，從而領(lǐng)悟作者所表露的情感。如李紳的《鋤禾》，詩一開頭就鮮明地描繪了一個正在田里辛勤勞動的農(nóng)夫形象，教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)智障兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們想象出一幅鋤禾圖：正午，烈日當空，大地炙熱，勤勞的農(nóng)夫仍舊冒著酷暑揮汗鋤禾。這樣就能使學(xué)生感覺如臨其境，體會到農(nóng)民勞作的艱辛，為后句詩的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得糧食來之不易，受到熱愛勞動人民、愛惜糧食的教育。

二、培養(yǎng)和發(fā)展智障兒童的情感

智障兒童自身情感發(fā)展落后，在對待現(xiàn)實生活的態(tài)度上表現(xiàn)為冷淡孤僻，加上家庭、社會對他們的指責(zé)甚至歧視，使他們的情感發(fā)展受到很多阻礙，自信心、自尊心受到很大挫傷。因此，我們要用偉大的師愛去溫暖和撫慰他們已涼的心，使他們的情感復(fù)蘇起來并得到發(fā)展。為此我們應(yīng)做到以下幾個方面：

1.教學(xué)中要突出一個“愛”字。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。老師的愛在學(xué)生的情感里能夠產(chǎn)生明媚燦爛的陽光效應(yīng)，愛學(xué)生就會尊重學(xué)生，主動和他們溝通感情；愛學(xué)生就會像母親看著孩子學(xué)步，孩子摔倒了不是指責(zé)而是扶起來；愛學(xué)生就會自覺自愿地了解他們學(xué)習(xí)、生活中的困難，盡力幫助他們解決。這種愛是高尚、純潔、無私、博大的，具有更高層次上的社會意義。教學(xué)中的愛首先來自于教師本身對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求，更重要的是對學(xué)生的愛，這種愛是教育的前提，它具有很強的滲透力和感染力，對于智障兒童更是如此，只有理解他們并且賦于誠摯的愛，才能最大限度地補償其身心缺陷，使他們自尊、自愛、自強、自信，激起他們幸福、快樂、奮發(fā)向上的熱情，并化為異常強勁的動力，促使他們進步和向上。

2.教學(xué)中要運用一個“引”字。

教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）激勵學(xué)生的成功感。成功的體驗是學(xué)生的動力，只有在飽滿的學(xué)習(xí)熱情下才能獲取知識、取得成功。（2）循循善誘，使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)和游戲，引導(dǎo)他們調(diào)動各種感官在“玩中學(xué)”、在“學(xué)中玩”。（3）為學(xué)生展示智慧和才能創(chuàng)造機會和條件，讓他們的“閃光點”亮起來。（4）消除學(xué)習(xí)過程中的各種矛盾，引導(dǎo)和啟發(fā)他們主動去探索知識的奧秘，從而獲得成功的快樂。

3.教學(xué)方法上體現(xiàn)一個“新”字。

在教學(xué)中教師善于創(chuàng)設(shè)各種情境，給學(xué)生耳目一新的感覺，如實物求新、變靜為動、色彩效應(yīng)等，使教學(xué)收到滿意的效果。

總之，在現(xiàn)實生活中智障兒童本身是不幸的，可是他們又是幸運的。今天，他們和正常兒童一樣坐在明亮的教室里接受教育，他們的成長已受到社會各界的關(guān)心和幫助，這對于他們來說本身就是一種情感上的激勵。我想，今后會有更多的人來關(guān)注和支持他們，就讓我們共同努力，為智障兒童的未來撐起一片藍天。