國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展

黃曉巍 林喆 陶貴斌 李曉明 劉佳 董佳佳

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)水平的上升，國(guó)內(nèi)越來(lái)越重視教育，因此每年高校畢業(yè)生越來(lái)越多，然而就畢業(yè)生的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，卻是下降了的。很多高校為了解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)施本科生導(dǎo)生制。從高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來(lái)，拔尖創(chuàng)新性人才開(kāi)始逐漸變多。這種新的學(xué)生教育管理制度是實(shí)用性是非常明顯的，是高校在實(shí)行學(xué)分制后積極探索和不斷創(chuàng)新的一種制度，同時(shí)也是順利實(shí)行學(xué)分制的必要措施。

【關(guān)鍵詞】高校；本科生導(dǎo)師制；創(chuàng)造性人才；研究進(jìn)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0004-01

前言

中國(guó)的人口越來(lái)越多，就業(yè)形勢(shì)也變得越來(lái)越嚴(yán)峻，1999年的高校擴(kuò)招，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降，高校教育問(wèn)題變成了一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題。在教育部門(mén)極大的關(guān)注下，高校本科在教學(xué)上進(jìn)行不斷的改革和深化，學(xué)分制和導(dǎo)師制也普遍得到推廣和應(yīng)用，大學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始傾向于自由和自主的形式。隨著導(dǎo)師本科生導(dǎo)師制普遍實(shí)施以后，中國(guó)的創(chuàng)作性人才開(kāi)始逐漸增多，培養(yǎng)本科生人才的質(zhì)量也開(kāi)始向上增長(zhǎng)。因此本科生導(dǎo)師制是我國(guó)在教育方面必行的一個(gè)措施。

一、本科生導(dǎo)生制的起源問(wèn)題的研究

當(dāng)談到本科生導(dǎo)師制的起源的時(shí)候，不得不談到英國(guó)，在十四世紀(jì)，威廉威克姆在是溫切斯特主教的時(shí)候創(chuàng)辦了牛津大學(xué)，導(dǎo)師的概念就是他最先提出并且實(shí)踐的。后來(lái)到了17世紀(jì)，導(dǎo)師制才廣泛被高校應(yīng)用于研究生教育中。后來(lái)到了1869年。在美國(guó)，艾略特作為哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，積極推行本科生選課制，1872年，開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制。19世紀(jì)的時(shí)候，英國(guó)像牛津、劍橋等高校發(fā)現(xiàn)美國(guó)實(shí)施學(xué)分制后，創(chuàng)造性的人才開(kāi)始普遍增長(zhǎng)，并開(kāi)始效仿他們實(shí)施學(xué)分制，進(jìn)一步推廣和實(shí)施導(dǎo)生制，漸漸的研究生導(dǎo)生制又開(kāi)始在本科生培養(yǎng)中實(shí)踐起來(lái)。20世紀(jì)初，本科生導(dǎo)師制開(kāi)始在美國(guó)的哈佛大學(xué)，普林斯頓大學(xué)等流行起來(lái)。1937年，中國(guó)的燕京大學(xué)著手推行導(dǎo)師制。后幾十年本科生導(dǎo)師制才開(kāi)始普遍應(yīng)用于中國(guó)高校教育中，但是由于那時(shí)候中國(guó)國(guó)情的特殊性，直到21世紀(jì)后，北大，清華，以及浙大實(shí)施導(dǎo)師制后取得明顯的效果后，其他高校才開(kāi)始普遍實(shí)行導(dǎo)師制。從以上數(shù)據(jù)可以很顯然的得出，中國(guó)相對(duì)于西方而言，實(shí)施本科生導(dǎo)師制的起步非常的晚，僅僅停留在實(shí)證研究上。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究綜述

1.國(guó)外研究綜述。

1952年，哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)研討會(huì)上，首次提出“以學(xué)生為中心”的高等教育觀，學(xué)者卡爾.羅杰斯開(kāi)始因此聞名于世。

1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織，在巴黎召開(kāi)的高等教育大會(huì)，再一次提出“以學(xué)生為中心”新的看法和新的方式，“以學(xué)生為中心”的高等教育觀念再一次被全世界所關(guān)注。

大衛(wèi).帕爾菲曼在《高等教育何以為“高”牛津?qū)熤平虒W(xué)反思》中也談到過(guò)“以學(xué)生為中心”，導(dǎo)師制的制度可以讓學(xué)生本身得到的更多的關(guān)注。自主自由性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好的培養(yǎng)自己獨(dú)特的人格和開(kāi)放大膽的思想。

1872年，“智力上智者生存”；1983年，“多元智理論”，“以人為本”等教育理念的提出對(duì)現(xiàn)代化教育實(shí)施和改革具有重要的意義。

2.國(guó)內(nèi)研究綜述。

2001年，《本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題研究——以濟(jì)南大學(xué)城市發(fā)展學(xué)院為例》中詳細(xì)的告訴我們本科生導(dǎo)師制的實(shí)施方法和目的，對(duì)本科生道德、文化、專(zhuān)業(yè)的思想的深入剖析，以及還談到大學(xué)生未來(lái)就業(yè)的綜合能力的需求?？傊@篇理論在國(guó)內(nèi)對(duì)本科生導(dǎo)師制起到了很大的推動(dòng)和實(shí)施作用，同時(shí)也解決了國(guó)內(nèi)不少迷茫教育家的困惑。

2002年，《淺議本科生導(dǎo)師制的實(shí)施》將高等教學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升了一個(gè)層次。

2003年，《本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考》深入研究導(dǎo)師制的起源，對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)范圍提出了一個(gè)更好標(biāo)本，國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制的方向感也變得越來(lái)越明確。

2005年，《論實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性》中更是說(shuō)明了本科生導(dǎo)師制這些年在創(chuàng)造性培養(yǎng)上的成效。

2012，《高校導(dǎo)師定位及其育人作用》對(duì)國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和研究。

經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外的對(duì)本科生導(dǎo)師制不斷研究和探索，這個(gè)制度會(huì)日趨完善，國(guó)內(nèi)外的拔尖創(chuàng)造性人才也會(huì)日漸偏多。

三、探討本科生導(dǎo)師制的意義和必要性

本科生導(dǎo)師制可以讓本科生更加自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)，這是一種精英式教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在本科生導(dǎo)師制的教育方式下會(huì)在自我層面上有一個(gè)更大的提升。本科生的自我內(nèi)在素養(yǎng)會(huì)促使他認(rèn)為一個(gè)擁有批判性思維和創(chuàng)新和獨(dú)立能力的人。另外本科生導(dǎo)師制制度在我國(guó)存在的必要性不僅僅在于它在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的成效上，更在于它可以很好改進(jìn)我國(guó)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生綜合能力缺陷和創(chuàng)造性能力缺乏的一個(gè)補(bǔ)充和改進(jìn)。它的意義是非常大的，它在我國(guó)實(shí)施也是有必要性的。在它實(shí)施的情況下，我堅(jiān)信我國(guó)會(huì)變得越來(lái)越好，人才輩出！

四、本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展中的理論基礎(chǔ)

我國(guó)各高校能夠?qū)W(xué)分制順利有效地進(jìn)行，正是多虧了本科生導(dǎo)師制的基本保障，本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前能夠培育眾多優(yōu)秀人才的有效教育模式。中國(guó)一學(xué)者從導(dǎo)師的角度，極度簡(jiǎn)化了本科生導(dǎo)師制的育人方式，他有提到根據(jù)教師能力和態(tài)度的不同會(huì)拓展出不同類(lèi)型的導(dǎo)師制。還有就是要根據(jù)學(xué)生能力的不同，采取不同類(lèi)型的導(dǎo)師制，比如在能力高的學(xué)生中運(yùn)用一定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行導(dǎo)師制，而在能力較差的學(xué)生中，則是讓導(dǎo)師制幫助他們正確選擇適合自己的課程和專(zhuān)業(yè)。綜合來(lái)說(shuō)，本科生導(dǎo)師制是能夠?qū)ξ覈?guó)高等教育帶來(lái)眾多益處的育人模式，我們需要針對(duì)現(xiàn)階段存在的教育模式問(wèn)題做出更全面的改變以及創(chuàng)新。

五、本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展中存在的問(wèn)題

就目前而言，我們對(duì)本科生導(dǎo)師制還處于不斷嘗試的階段，我們需借鑒國(guó)外教育模式成功的經(jīng)驗(yàn)，既然這種教育模式已經(jīng)逐步向我們展示出它的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值，那我們就有必要對(duì)本科生導(dǎo)師制的管理規(guī)章做出進(jìn)一步的改善。

首先，了解本科生導(dǎo)師制的內(nèi)含是其能夠正確實(shí)施的根本前提，我們得知道它究竟能以何種方式幫助到我們，或者說(shuō)它是否能夠改變目前教育模式的弊病。我們知道，現(xiàn)在許多學(xué)生為了能夠混學(xué)分，而不管自己對(duì)所選課是否了解，便盲目選擇，只是為了混學(xué)分而學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)而獲得學(xué)分。而本科生導(dǎo)師制能夠很好的改觀這種情況，很好地滿(mǎn)足學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的片面需求。本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制是互補(bǔ)的，靈活運(yùn)用這兩種教育方式對(duì)學(xué)生與導(dǎo)師雙方都能夠帶來(lái)更多好處。

還有需要做出改變的是本科生導(dǎo)師制的實(shí)施方式，前面我們也提到過(guò)，目前師生人數(shù)比例還是太低了，需要針對(duì)此現(xiàn)象做出一些創(chuàng)新和改革。比如，我們完全可以根據(jù)學(xué)生自身意愿開(kāi)創(chuàng)相應(yīng)的興趣小組，一旦學(xué)生有了興趣，本科生導(dǎo)師制實(shí)施起來(lái)便會(huì)事半功倍。

如果把本科生導(dǎo)師制比作領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走向正軌的階梯，那我們可以嘗試著把它分為多個(gè)“階板”，一步一步踏實(shí)穩(wěn)步達(dá)到最后，把它當(dāng)成一個(gè)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將現(xiàn)階段問(wèn)題和最終目標(biāo)統(tǒng)一考慮，通過(guò)逐步落實(shí)各個(gè)目標(biāo)責(zé)任來(lái)完善和提升本科生導(dǎo)師制。

結(jié)束語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制是世界教育史上的一個(gè)里程碑，它是一個(gè)系統(tǒng)性教育模式，也是我教育上面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，迎難而上是我國(guó)從祖先一直保存到如今的一個(gè)重要品質(zhì)，我相信在一次次攻克難關(guān)下，我國(guó)的本科生導(dǎo)師制將會(huì)取得更大的進(jìn)展和突破。

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第一作者簡(jiǎn)介：黃曉巍（1972-），女，碩士，主任藥師，研究生導(dǎo)師，主要從事臨床中藥學(xué)、中藥藥理學(xué)研究。

通訊作者簡(jiǎn)介：董佳佳（1989-），女，碩士，助教，主要從事中藥分析學(xué)。

基金項(xiàng)目：2017年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題：高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制研究與實(shí)踐。