珠三角地區(qū)獨立學院在線開放課程現(xiàn)狀及有效路徑研究

賴淑君

【摘要】隨著信息技術和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，國家政策開始大力支持信息技術和教育教學深度融合，催生出多種形式的在線課程。本文采用調(diào)查問卷的方式，以某大學學院400名學生為調(diào)查對象，分析研究珠三角地區(qū)獨立學院在線開放課程的現(xiàn)狀以及面臨的問題，探索未來在線開放課程的有效路徑，以期更好地服務教育教學。

【關鍵詞】在線開放課程;現(xiàn)狀;獨立學院

一、調(diào)查概況

本次調(diào)查的對象是某大學學院，涉及不同學科的學生，共發(fā)放400份問卷，回收400份，有效回收率100%，在本次問卷的調(diào)查對象中，男性228人，占57%，女性172人，占43%，男女比例相對均衡。專業(yè)方面，文科生占25%，理科生占75%，即傾向于理工科的學生。調(diào)查對象涵蓋不同年級，大一143人，占35.75%，大二62人，占15.5%，大三134人，占33.5%，大四61人，占15.25%，調(diào)查學生涵蓋四個年級，大一和大三的學生占據(jù)比例較大。采用隨機抽樣的調(diào)查方法，綜合統(tǒng)計分析，對學院在線開放課程中存在的問題以及學生的反饋與評價進行群體性分析與探討。

二、調(diào)查情況及分析

（一）學生對在線開放課程的了解程度

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，該學院學生有接觸過在線開放課程的占87%，沒有接觸過的占23%。這表明，珠三角地區(qū)獨立學院雖然有推進和建設在線開放課程，但尚未全面普及，獨立學院可以創(chuàng)新方式方法加大在線開放課程的推廣力度。

（二）學生使用在線開放課程的原因

本研究調(diào)查和分析旨在了解學生使用在線開放課程的原因和看法，如表格所示。

學生使用在線開放課程的主要原因是“考試需要”和“輔助專業(yè)課程學習或?qū)W術研究”，分別占58%和44%，小部分學生會選擇使用在線開放課程的原因是“輔助專業(yè)課程以外的其他課程”和“個人興趣”，占比為35%和30.5%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，大部分學生為了通過考試和學習專業(yè)知識選擇使用在線開放課程作為輔助學習工具。由于在線開放課程的多樣性，學生能找到自己需要的課程。

（三）學生使用在線開放課程的時長情況

對學生參加課程情況、每周使用時長進行分析，得出數(shù)據(jù)，有29.75%的學生學習時長在30分鐘至1小時，有23%的學生學習時長在30分鐘以內(nèi)，有20.5%的學生學習時長在1小時至2小時，有10.5%的學生學習時長在2小時至3小時，有16.25%的學生學習時長在3小時以上。

從調(diào)查數(shù)據(jù)和調(diào)研團隊訪談了解到，學生在使用校內(nèi)在線開放課程時，所用時間較短，學習時長較多的學生選擇的是技能證書或者等級考試相關的課程，說明在線開放課程多被學生作為功能性學習使用。

（四）學生對在線開放課程的認可程度

對于兩種不同的授課方式，喜歡傳統(tǒng)授課方式的占61.25%，喜歡在線開放課程方式的占38.75%，調(diào)研團隊通過訪談了解到，學生之所以更喜歡傳統(tǒng)授課方式，在于傳統(tǒng)授課方式具有一定課堂氣氛，能直接快速地解疑答惑，在線課程不受時間、空間限制的優(yōu)勢需要結(jié)合傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢，進行創(chuàng)新。

（五）在線開放課程的不足之處

關于在線開放課程的不足方面，調(diào)查顯示：缺乏交流占54%，無法進行課后答疑占51.25%，價格偏貴占49.5%，講課速度過快占26%。從數(shù)據(jù)可看出，在線開放課程有其開放性、便利性的優(yōu)勢，同時仍然有其不足之處，需要根據(jù)學生的實際需要進行改進。

三、完善在線開放課程的對策

在線開放課程發(fā)展到現(xiàn)在，在一定程度上得到了廣泛應用，凸顯了其優(yōu)勢，但仍有不足之處。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和調(diào)研訪談，為進一步促進教學發(fā)展和學生在線課程學習效果的提升，筆者提出以下幾點對策：

（一）創(chuàng)新在線開放課程的內(nèi)容，開設學生課外所需的課程

通過調(diào)查分析學生使用在線開放課程的原因，半數(shù)的學生都是由于考試需要，并且為此使用的學習時長高于學習專業(yè)課程，學?？梢哉闲?nèi)優(yōu)質(zhì)資源，開設相對應的考研、四六級、技能培訓等在線課程資源。

（二）重視線下和線上的互動，凸顯教師的重要作用

教師在人類傳播知識文化過程中擔任著重要角色，在線開放課程的開放意味著資源的開放、教師資源的共享。通過數(shù)據(jù)分析，傳統(tǒng)課程依舊是大部分學生的第一選擇，教師要抓住能和學生進行交流溝通這一最大優(yōu)勢，多與學生溝通，了解學生對知識點的掌握情況，從而調(diào)整課程的進度，在線開放課程中的精品課程也能傳授給教師更多講解知識點的方法，還可以了解到在線開放課程的一些不足，從而對自己的課程進行對比修改，并且可以適當增加線下課程和線上課程的互動，進行優(yōu)勢互補。

（三）重視學生個性化需求

以學生為中心，以提高教學質(zhì)量為核心，完善在線開放課程建設，任何一門在線開放課程的設計，都應該重視學生的個性化需求，在線開放課程的形式和內(nèi)容要根據(jù)當前學生的特點并結(jié)合時代特征，進行授課和課程模式設置，還要與實踐指導服務相融合，打通人才培養(yǎng)的雙向口，一方面要和教學對接，另一方面還要服務社會，依托線上線下活動建成良性循環(huán)的教學生態(tài)圈。

四、結(jié)語

通過這次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的現(xiàn)代生活中，在線開放課程不能完全取代傳統(tǒng)教育，我們應該在進行傳統(tǒng)教育的同時開放線上課程，這樣可以最大化的提高學生的學習效率。學生通過線上開放課程可以學習和鞏固知識，也可以去學習更多自己感興趣的知識，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。老師可以通過線上開放課程學習不同的教學方式，提前掌握重難點，實現(xiàn)針對性教學，在進行傳統(tǒng)授課時可以有更多的時間對同學提出的問題進行答疑。在線開放課程的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的，但是如果能合理使用，使在線開放課程與傳統(tǒng)課程相互結(jié)合，可以讓學生高效利用自己的課余時間，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：電子科技大學中山學院）