立德樹(shù)人有道　春風(fēng)化雨無(wú)聲

王維

摘 要：在“思政課程”到“課程思政”的高校大思政改革洪流中，文章立足校情校史，努力探索“大學(xué)生生涯規(guī)劃”課程中隱性思政教育功能的實(shí)現(xiàn)，總結(jié)、歸納和提煉“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化和落地的一般性經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，以對(duì)其他課程的“課程思政”轉(zhuǎn)化落地有所裨益。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)生生涯規(guī)劃”;“課程思政”;立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G641

文章編號(hào)：2095-624X（2019）01-0050-02

一、找準(zhǔn)“大學(xué)生生涯規(guī)劃”“課程思政”轉(zhuǎn)化和落地的切入點(diǎn)

點(diǎn)對(duì)穴，才能搭對(duì)脈。一門課程要想扎實(shí)深入地完成“課程思政”的轉(zhuǎn)化和落地，先要找到穴位——本課程中德育功能實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

“大學(xué)生生涯規(guī)劃”課程旨在為學(xué)生提供解決職業(yè)生涯問(wèn)題、決策制定及就業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，全面了解國(guó)內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)，掌握國(guó)家和地區(qū)有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的方針政策，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，熟悉就業(yè)程序，掌握就業(yè)技巧，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè);了解和掌握職業(yè)道德要求，順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡。

“大學(xué)生生涯規(guī)劃”課程的價(jià)值塑造目標(biāo)有：①樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀;②建立合理的就業(yè)觀念;③培育高尚的職業(yè)道德。

因此，不難看出這門課程德育功能的實(shí)現(xiàn)有著天然的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，可從以下幾個(gè)方面去深入挖掘課程的德育元素，使之成為“課程思政”的轉(zhuǎn)化和落地的著手點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程隱形思政功能。

（1）生涯如何發(fā)展才能活出人生意義？

（2）讀書為了什么？工作又是為了什么？

（3）如何樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀？

（4）工作中的學(xué)習(xí)，學(xué)的是什么？

（5）怎樣建立合理的就業(yè)觀念？

（6）為什么要養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德？

二、畫好“大學(xué)生生涯規(guī)劃”“課程思政”轉(zhuǎn)化和落地的路徑圖

在找準(zhǔn)“課程思政”轉(zhuǎn)化和落地切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，畫好路徑圖、做好課程設(shè)計(jì)是在“大學(xué)生生涯規(guī)劃”實(shí)現(xiàn)隱性思政教育的必經(jīng)之路。

首先，在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新梳理、整合教學(xué)內(nèi)容，以課程為載體，一方面在課程原有的內(nèi)容上做文章，加重或凸顯其中的思想引領(lǐng)教育;另一方面，積極整合新時(shí)期、新形勢(shì)下思政教育內(nèi)容和本課程內(nèi)容，做到有機(jī)結(jié)合。采用圍繞正確人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀教育遴選課程教學(xué)內(nèi)容的方式，做到以蘊(yùn)含思政教育意義的大學(xué)生生涯發(fā)展教育內(nèi)容為主體，達(dá)成大學(xué)生思政教育和職業(yè)發(fā)展教育兩方面的目標(biāo)。

其次，在原有體驗(yàn)式workshop工作坊教學(xué)手段和方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”教學(xué)形式，使用超星“學(xué)習(xí)星”“雨課堂”等新的教學(xué)App，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，取長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用，力求寓教于樂(lè)，春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲地開(kāi)展隱性思政教育。

最后，將課程考核重點(diǎn)放在學(xué)生生涯意識(shí)、生涯動(dòng)機(jī)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德等理念層面。授人以魚(yú)不如授人以漁。在知識(shí)層面上，幫助學(xué)生建立解決職業(yè)生涯問(wèn)題、決策制定及就業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ);了解就業(yè)形勢(shì)，掌握大學(xué)生就業(yè)的方針政策，熟悉現(xiàn)行常規(guī)就業(yè)程序和規(guī)則，便于自身就業(yè)很重要。在能力層面上，掌握一定生涯規(guī)劃方法，根據(jù)不斷變化的現(xiàn)實(shí)和自身情況進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃;掌握一定的求職方法和技巧，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè);掌握一些適應(yīng)崗位的技巧，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到職場(chǎng)的平穩(wěn)過(guò)渡很重要。但是，本課程的核心目標(biāo)則應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體的心中種下生涯理念這顆種子，讓它在理念層面上認(rèn)知、認(rèn)同，讓它生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果，幫助學(xué)生在人生道路上走得更遠(yuǎn)，做有價(jià)值的事情。

三、上好“大學(xué)生生涯規(guī)劃”“課程思政”轉(zhuǎn)化和落地的每堂課

要上好一堂課，除了要有好的教育教學(xué)思路，好的師資和堅(jiān)實(shí)的教學(xué)保障手段也必不可少。

師資方面：課題成員教育信仰和教研專長(zhǎng)兼具，發(fā)表大學(xué)生生涯發(fā)展方面專著和多篇中英文論文，專注大學(xué)生生涯規(guī)劃教育教學(xué)，主持上海高校生涯工作室，教學(xué)與科研并舉，常年在一線為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、生涯發(fā)展和求職就業(yè)辛勤耕耘。高質(zhì)量的師資為本課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)保障手段方面：在前期“課程思政”轉(zhuǎn)化和落地的切入點(diǎn)尋找、路徑圖規(guī)劃完成后，具體到課程的教學(xué)實(shí)施，課題組教師堅(jiān)持提前集體備課、課上相互旁聽(tīng)助力、課后積極反思反饋這三大教學(xué)保障手段來(lái)確保課題的開(kāi)展和推進(jìn)。

四、反思與展望

（一）“隱性德育”潤(rùn)物無(wú)聲的關(guān)鍵前提

1.言傳身教

敬業(yè)的教師傳遞給學(xué)生的是高尚的職業(yè)精神和職業(yè)道德，也自然會(huì)展現(xiàn)其令人信服的職業(yè)能力。言傳身教比在“大學(xué)生生涯規(guī)劃”課程中任何口頭說(shuō)教都更能教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待職業(yè)、對(duì)待人生。教師的言傳身教是一種最有力量的思想引領(lǐng)和德育。

2.文以載道

深入分析教育教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)隱性德育的切入點(diǎn)，找到課程中的德育元素，結(jié)合當(dāng)下各種熱點(diǎn)事件，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和手段，技術(shù)性地轉(zhuǎn)化德育形式，使其呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

（二）“隱性德育”立德樹(shù)人的大道至簡(jiǎn)

1.回歸

德育是教育的一部分，然而它并不能脫離其他教育部分而獨(dú)立存在，如同思想一定建立于、體現(xiàn)于、證實(shí)于具體的實(shí)踐行動(dòng)當(dāng)中。過(guò)于強(qiáng)調(diào)德育的獨(dú)立性必然造成德育與具體教育教學(xué)內(nèi)容割離。任何專業(yè)知識(shí)、專業(yè)課程其內(nèi)在均存在德育成分?；貧w德育本身的位置，既不高于、也不低于其他教育，而是和其他教育一起、共同給人以滋養(yǎng)。

2.融合

從“思政課程”到“課程思政”，這一思政教育的巨大理念轉(zhuǎn)變凸顯了國(guó)家對(duì)思政教育的深刻理解，只有打破專門思政課程的局限，將思政化整為零與專業(yè)性知識(shí)融為一起，融合為集教育性和專業(yè)性的課程，讓每一門課程都成為思政教育開(kāi)展的陣地才是唯一正途。

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，課程也各有不同之處。本課題組嘗試在“大學(xué)生生涯規(guī)劃”課程教學(xué)隱性德育中進(jìn)行了一點(diǎn)實(shí)踐探索，嘗試達(dá)成“立德樹(shù)人有道，春風(fēng)化雨無(wú)聲”的隱性德育目標(biāo)，其中的一些具體做法和反思總結(jié)或?yàn)閺摹八颊n程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化和落地的一般性經(jīng)驗(yàn)，希望為其他課程提供一些借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點(diǎn)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018（2）.

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