基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐

李琴

摘 要：目前高等教育十分重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，基于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮逐漸延伸到高職院校中，重慶地區(qū)的高職院校必然要回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略方針，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢(shì)、新任務(wù)以及新要求等，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的教育教學(xué)以及課程體系，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，在“專業(yè)+”的基礎(chǔ)上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系的突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G717

文章編號(hào)：2095-624X（2019）01-0156-02

我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于發(fā)展階段，近年來經(jīng)過多方面的研究與實(shí)踐，解決了一部分學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新能力與就業(yè)質(zhì)量問題，但還沒有構(gòu)建完善的教育教學(xué)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀中還存在一些問題。本文針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀中存在的問題，從“專業(yè)+”融入角度，分析實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合的途徑，基于時(shí)代發(fā)展背景探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系建設(shè)的有效策略，以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)為主，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

本研究通過對(duì)重慶電力高等?？茖W(xué)校、重慶工程學(xué)院等多所重慶當(dāng)?shù)馗呗毟邔Ｔ盒＿M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式調(diào)查，歸納與總結(jié)了重慶當(dāng)?shù)馗呗氃盒?chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。調(diào)查過程中，我們自行設(shè)計(jì)了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，針對(duì)重慶當(dāng)?shù)馗呗毟邔Ｔ盒?015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生發(fā)放了415份調(diào)查問卷，其中回收有效問卷400份，回收率為96.38%，以保證調(diào)查結(jié)果的實(shí)效性以及全面性。

二、重慶高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式調(diào)查結(jié)果

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氣氛缺失

重慶不少高職院校都是從中專、中職等學(xué)校轉(zhuǎn)型升格而來，人才培養(yǎng)方式主要是以訂單式為主，與行業(yè)對(duì)接實(shí)現(xiàn)人才培育與輸送。例如，重慶財(cái)經(jīng)類高職院校多數(shù)是從銀行學(xué)校中專升格，行業(yè)特色熏染下的學(xué)校注重為金融行業(yè)培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，這種人才培養(yǎng)特色使得整個(gè)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)以及氛圍并不強(qiáng)烈，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新精神在培育中不受重視。被調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程、形勢(shì)與政策課程為主，67.12%的大學(xué)生認(rèn)為自己沒有接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，21.23%的學(xué)生覺得自己可能接受過，但不記得了，11.65%的學(xué)生認(rèn)為自己受到了優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)有較高的熱情。其實(shí)，重慶地區(qū)高職高專院校都是設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的，基本都是大班制的多媒體課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與性不高，所以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不足，并不能學(xué)到印象深刻的知識(shí)。此外，在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目了解調(diào)查中，56.12%的學(xué)生知道學(xué)校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但自己了解不多，30.12%的學(xué)生則表示自己在班級(jí)上參與、提交過項(xiàng)目，13.76%的學(xué)生則并不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展，但在學(xué)校看到過相應(yīng)的標(biāo)識(shí)。可見，重慶地區(qū)高職高專院校還是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目舉辦比較積極，但影響力有限，還有待加強(qiáng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.65%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)局限在實(shí)體小企業(yè)、小店等形式中，因?yàn)樾?nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都是以小型實(shí)體店的形式展示，27.54%的學(xué)生則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是研發(fā)新產(chǎn)品以及新專利等，但自身能力不足，創(chuàng)業(yè)成功率不大，37.81%的學(xué)生都是創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，就業(yè)成功即認(rèn)為自己可創(chuàng)業(yè)?？梢姡貞c高職高專在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在較大欠缺。雖然近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的影響力逐漸提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的文化氛圍逐漸凸顯，但校園文化僅局限于就業(yè)方面，學(xué)生就業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范疇有限，講座以及理論教學(xué)難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)。重慶職業(yè)院校雖然在政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件要求下成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但基本教育形式以及教育管理、教學(xué)內(nèi)容等都存在較大的缺陷。

二、基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐

1.構(gòu)建融合框架，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

“專業(yè)+”的本質(zhì)是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，從專業(yè)人才培育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個(gè)角度，綜合性構(gòu)建課程體系。搭建實(shí)踐平臺(tái)以及強(qiáng)化師資隊(duì)伍等，有機(jī)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入日常專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)兩者高度融合，可以推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式革新。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合后的教育框架，先細(xì)化分解課程培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程體系中，從通識(shí)課、實(shí)訓(xùn)課再到技能課以及實(shí)踐課程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐操作等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，搭建具有高度實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐平臺(tái)，配置相應(yīng)的多元化、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的師資隊(duì)伍，平衡專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的水平，圍繞實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)教師隊(duì)伍的有機(jī)融合。例如，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生以“職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”為必修課，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)目的，開設(shè)多種選修課，例如，“創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)”“營(yíng)銷心理學(xué)”聯(lián)合重慶地區(qū)每年召開的“創(chuàng)客中國(guó)”重慶市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的融入，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以個(gè)性化教育在實(shí)操實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

要想在“專業(yè)+”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，先要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，遵循高職學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及全面發(fā)展作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)，再把整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系納入人才培養(yǎng)體系中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。打破專業(yè)與課程限制，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展，針對(duì)高職學(xué)生群體特點(diǎn)，拓展學(xué)生成長(zhǎng)成才渠道，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。將原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)人才培育融合，同步專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托于職業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目研究以及社團(tuán)交流等活動(dòng)，充分發(fā)掘?qū)W生主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性以及積極性，開展特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，凸顯高職教育特色。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深入融合，是我國(guó)高職院校解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的必然途徑，也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的突破口。將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，強(qiáng)化內(nèi)涵式建設(shè)，可有效凸顯高職教育特色以及解決內(nèi)在需求。基于“專業(yè)+”構(gòu)建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，要融合專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在高職人才培養(yǎng)方案中，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位，在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的背景下完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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