農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的構建

高春玲　胡曉倩

摘 要：幼兒園共同愿景是幼兒園中全體工作人員共同持有的一種愿望和期望達到的未來景象。農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼兒園共同愿景的構建，有利于凝聚人心，是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的動力;有助于激發(fā)農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的潛能，促進其專業(yè)歸屬感的形成，促進農村教師共同發(fā)展;促進本園幼兒的發(fā)展。當前的現(xiàn)狀是，存在認知和重視程度不夠，缺乏先進的策略，個人愿景與共同愿景相分離，忽視幼兒的個人愿景等問題。影響的主因素是當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展落后，農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的特殊的地理環(huán)境和人文環(huán)境，園長和教師的專業(yè)素養(yǎng)相對較低，家長總體受教育程度較低。針對這些問題，提出以下建議：政府重視發(fā)展農村經(jīng)濟，給予更多政策的支持;提高農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長素質，發(fā)揮園長的領導作用;鼓勵農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師發(fā)展個人愿景;立足于農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的實際;推進農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的執(zhí)行。

關鍵詞：農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;共同愿景;構建

愿景（vision）一詞，由美國學者科林斯（Jim Collings）率先提出，源于對獲得巨大成功企業(yè)的研究結論，認為那些長期擁有競爭優(yōu)勢的企業(yè)，都擁有一個基本經(jīng)營理念、一種精神源動力。美國的彼得·圣吉（Peter M. Senge）則是研究愿景問題最著名的學者，他指出愿景是員工共同希望的景象，是一種具有深刻性的感召力量，能夠提供組織發(fā)展的方向感，成為全體成員基于組織的價值觀、信念、目標和目的。

一、幼兒園共同愿景

我國學者蘇貴民、徐寧將幼兒園愿景定義為“幼兒園的相關成員，在回顧自身的歷史和現(xiàn)實條件的基礎上，通過分享、溝通等諸多方式，將彼此共享的價值觀、信念與目的進行前后一致的陳述以及描繪出的幼兒園追求的理想藍圖?！保?010）。幼兒園的共同愿景是在園長的帶領下，綜合全體教職工、幼兒家長的個人愿景，提出的符合國家政策法規(guī)的、符合本幼兒園發(fā)展的、不違背幼兒發(fā)展的共同奮斗目標，是幼兒園中全體工作人員共同持有的一種愿望和期望達到的未來景象。它包含：

（一）先進的教育理念

這是幼兒園共同愿景構建的核心部分。幼兒園的共同愿景是帶領著全園的所有教職工向前的一個目標，它必須擁有與時俱進的教育理念做導向，才不至于讓幼兒園的發(fā)展向后倒退。

（二）高瞻遠矚的領導者的愿景

幼兒園領導者的思想高度直接決定了幼兒園的發(fā)展，他是共同愿景構建的指導者和支持者。

（三）幼兒園全園教職工的個人愿景

幼兒園的共同愿景是全園教職工個人愿景的凝粹，其構建不能違背全體教職工的個人愿景，否則構建出的共同愿景就不適合本幼兒園的發(fā)展。其中幼兒園教師是共同愿景構建實施的主要執(zhí)行者，幼兒園構建出一個共同愿景，要靠本園的幼兒教師以其為奮斗目標，并付諸行動，才能讓共同愿景這個美好的藍圖成為現(xiàn)實。

（四）幼兒園家長的愿景

幼兒園家長是幼兒園共同愿景構建的重要支持者，幼兒園共同愿景的構建是關系與全園發(fā)展、關乎全園幼兒發(fā)展的重要管理目標，能得到幼兒家長的發(fā)展必將事半功倍。

二、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園構建共同愿景的意義

美國彼得·圣吉在《第五次修煉》中說過“當一群人執(zhí)著于心中的愿景時，便會產(chǎn)生一種力量，做出許多原本做不到的事情”。詹姆斯·約瑟夫·赫克曼也曾說過“學校文化可以理解為教師、學生、校長所持有的共同信念，這些信念支撐著他們的行為方式”。共同愿景的力量是強大的.

（一）對于農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理的意義

（1）共同愿景是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園凝聚人心的源泉

農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園如果重視構建共同愿景，教職工目光能看得更高更遠，可以避免很多紛爭;且農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教職工普遍把當前的工作當成跳板，一旦有離開的機會，便會馬上離開，這也是因為農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園缺乏共同愿景的結果。

（2）共同愿景是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的動力

幼兒園的發(fā)展需要一個理想的藍圖，而共同愿景的構建就是這個藍圖的具體體現(xiàn)。農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園只有構建了共同愿景，幼兒教師們才有為之奮斗的目標。共同愿景會喚起整個農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所有教師們的希望，讓幼兒園的教師們產(chǎn)生一體感。它始終在前方，引領著所有人不斷的向前，向前。

（二）對于農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的意義

（1）共同愿景的構建有助于激發(fā)農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的潛能

農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實現(xiàn)愿景管理，能激發(fā)幼兒教師的自主性、能動性、創(chuàng)造性，使幼兒教師追求實現(xiàn)自我，超越自我，能激發(fā)幼兒教師的潛能。

（2）共同愿景的構建有助于促進農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)歸屬感的形成

幼兒園共同愿景的構建是全園幼兒教師共同探討，交流，聆聽，分享形成的。它讓全園的幼兒教師看到了自己的價值所在，看到了幼兒園發(fā)展的希望，看到了個人進步的可能。因此，農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的構建能增強幼兒教師對于本專業(yè)的認同。

（3）共同愿景的構建有助于農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的共同發(fā)展

對于個體的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來說，幼兒園的共同愿景是全園幼兒教師的共同追求，使得他們實現(xiàn)自己一個人無法達到的目標，以此來促進農村幼兒教師共同的發(fā)展。

（三）共同愿景的構建對于農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的意義

幼兒園共同愿景的構建必定是立足于本園幼兒的實際情況的，其初衷和最終目標都應該是促進本園幼兒的發(fā)展，時時提醒農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師促進幼兒全面發(fā)展。

三、當前農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景構建現(xiàn)狀

（一）認知和重視程度正在提高。

對96名來自云南、廣西、福建省的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師調查研究發(fā)現(xiàn)，農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師對于共同愿景的概念認知情況是，44%的老師知道，49%的老師看了問卷前面的概念介紹知道，3%的老師看不懂，還是不知道。對自己所在園的共同愿景，只有4%的幼兒教師能很清楚的知道。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理者對于共同愿景的了解過少，沒有構建共同愿景的意識。也有96.88的老師認為所在幼兒園領導重視園所文化建設工作，58.33%的老師認為文化建設的重要性在其所在幼兒園得到了大多數(shù)人的認可，幼兒園領導在講話中經(jīng)常提及有關園所文化建設工作方面的情況;75%的老師提到園所文化建設工作有財務預算。

（二）缺乏先進的策略

共同愿景的構建是一個由淺入深的過程，需要一個因勢利導、逐步推進的策略。農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在構建共同愿景的過程中缺乏技巧和正確的方法，因而導致了農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園構建共同愿景失敗。47.92%的老師認為本幼兒園現(xiàn)有的園所文化只在一定程度上挖掘出教職工蘊藏的推動幼兒園持續(xù)健康發(fā)展的強大動力，7.29%的老師認為沒有。38.54%的老師認為本園與別的幼兒園大同小異，沒什么特色，7.29%的老師提到本園未開張園所文化建設。

（三）沒有實際兌現(xiàn)幼兒相應利益，忽視了幼兒的個人愿景

在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景構建的過程中，幼兒無法表達其個人愿景，也對此一無所知，所以其利益就很容易被忽視。對于農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來說，所謂的共同愿景就是教學目標的完成，他們沒有意識到幼兒園的共同愿景也要幼兒來參與。幼兒相應的利益失去了，幼兒園共同愿景就得不到家長的支持，因而也就導致了農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景構建失敗。

四、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景構建的影響因素

（一）當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展

農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展相較于城市的經(jīng)濟而言較低，經(jīng)濟的發(fā)展導致管理人員水平低，素質低，師資力量弱，因此，農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展受到一定局限。

（二）農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的特殊的地理環(huán)境

農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所處的地域，大多交通不便，信息閉塞，有些幼兒園深處在山溝里，幼兒教師得不到外界的先進的教育理念，缺少構建共同愿景的意識。

（三）農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的人文環(huán)境

由于各種因素，普遍的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園沒有良好的人文環(huán)境，這使得農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在共同愿景的構建路上，行走緩慢，但是我們也看到近些年來的變化，令人振奮。

（四）農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)相對較低

農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園普遍面臨的一個重大難題是經(jīng)營管理者管理水平低，缺乏科學有效的方法和手段，絕大部分園長很少有建立“共同愿景”的意識和行動。2013年“云南省農村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究“課題組調查數(shù)據(jù)顯示，學歷為本科及以上的園長僅占26.8%，有47.6%的園長不是學前教育專業(yè)畢業(yè)，有42.9%的園長沒有獲得園長資格證書，很多園長沒有受過專門的管理培訓，文化基礎差，幼教理論水平低，管理工作缺乏預見性、科學性及駕馭全局的能力，管理缺乏目標意識，管理方法簡單，管理過程粗糙，管理效率低，這也是影響農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景構建的重要因素。

（五）農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的缺乏以及在崗教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

與城市比較農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師普遍專業(yè)素養(yǎng)較低，一部分持有混日子的態(tài)度，教師本身就缺少個人愿景，對本幼兒園的發(fā)展漠不關心，對幼兒的教育僅僅停留在不出現(xiàn)安全事故的層面上

（六）幼兒家長總體受教育程度較低

農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家長總體受教育程度較低，對幼兒無更多期望，孩子在幼兒園只要安全就好，沒有了幼兒家長期望的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也就沒有了壓力，沒有了動力，對共同愿景的構建就變得可有可無。

五、思考與建議

（一）政府重視發(fā)展農村經(jīng)濟，給予更多政策的支持

農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的構建離不開政府的支持。政府要重視當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，為農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提供物質的保障，政府在政策上適當傾向農村，加大對農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)濟的幫助，給予財政撥款;給予農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師編制以及相較于城市的幼兒教師更高的福利待遇，以吸引優(yōu)秀的管理者和幼兒教師“下鄉(xiāng)”。

（二）提高農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長素質，發(fā)揮園長的領導作用

裘志堅在《構建基于共同愿景的和諧高效的學習型學?！分幸云渌诘膶W校廣州市第四十一中學為例，得出了“構建共同愿景不是校長的個人愿景，也不是教師、學生個人愿景的簡單相加，而是在尊重，分享個人愿景的前提下，開發(fā)出來的個人目標，價值觀與學校目標價值觀相協(xié)調的愿景?！钡慕Y論，在他的文章中，我們可以看出，一個學校的共同愿景的形成，是基于校長或者說是領導者的帶領下，全校師生共同努力的結果。

（三）鼓勵農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師發(fā)展個人愿景

農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的構建是將本園幼兒教師共同的教育理想?yún)R集起來，是將本園幼兒教師的共同意象凝練起來。幼兒園的共同愿景從本園的幼兒教師中而來，它們相互影響著，鼓勵農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師發(fā)展自己的個人愿景有助于豐富幼兒園的共同愿景，讓幼兒園到共同愿景更加具有人情味也更加的完整。

（四）立足于農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的實際，尊重幼兒特點

高質量的幼兒園共同愿景應該是全幼兒園所有成員個人愿景的升華，這其中自然包括幼兒。幼兒是整個幼兒園的主體，構建農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的共同愿景的首要途徑必定是立足于農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的實際，尊重其特點。

（五）推進農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的執(zhí)行

只有當所有的教職工付諸行動，才有可能將共同愿景變成現(xiàn)實，才能推動農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。調查表明，95.83%的老師認為塑造園所文化與自己有直接關系，會積極調整您的個人愿景從而向團隊愿景靠攏;87.5%的老師愿意為實現(xiàn)幼兒園的辦園目標而努力奮斗。數(shù)據(jù)表明，農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師愿意為了自己所在幼兒園所構建的共同愿景貢獻一份力。