高校西方音樂史教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化途徑研究

袁小夏

【摘 ?要】西方音樂史是一門全面介紹西方音樂歷史發(fā)展過程的專業(yè)課程，其將西方音樂歷史的發(fā)展脈絡(luò)完全呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前。隨著高校音樂教育的深入發(fā)展，我國西方音樂史教學(xué)工作取得豐碩的成果，但同時西方音樂史教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，迫切需要我們認(rèn)真分析和總結(jié)，并對未來發(fā)展方向準(zhǔn)確預(yù)測，從而積極改善高校西方音樂史教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高校 ?西方音樂史教學(xué) ?優(yōu)化途徑

高校音樂教育中，西方音樂史是一門有效融合史論、欣賞的綜合課程，教師一般按照傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律，采取“講解歷史、欣賞音樂、解析作品”的方法授課，教學(xué)質(zhì)量不錯，但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題。如，學(xué)生對音樂作品理解比較吃力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)西方音樂史的效率。

西方音樂史簡述

在人類文明早期發(fā)展過程中，古希臘文明借助獨特的風(fēng)格與卓越的成就正式被載入史冊，它是西方文明長河的主要發(fā)源地，孕育了偉大的西方文學(xué)藝術(shù)，與近代西方建筑、雕塑、繪畫、詩歌、音樂藝術(shù)聯(lián)系緊密。西方音樂史認(rèn)為古希臘文明是人文學(xué)科，其強(qiáng)調(diào)了人類存在的價值和精神體現(xiàn)，不僅闡述了可見、可視的音樂事件，還分析了發(fā)生這些事件的具體原因。現(xiàn)在一般將西方音樂史劃分為古希臘古羅馬時期、中世紀(jì)時期、文藝復(fù)興時期、巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期以及20世紀(jì)現(xiàn)代音樂時期幾個重要的階段。

西方音樂史教學(xué)現(xiàn)狀

1.西方音樂史的教學(xué)內(nèi)容

西方音樂史教學(xué)內(nèi)容包括三個方面：第一，西方音樂史的發(fā)展與改革。如西方音樂內(nèi)容與形式的演變，西方音樂的起源與發(fā)展歷程，主要作曲家和演奏家的藝術(shù)生涯、作品特色及影響。第二，西方社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史影響音樂的情況，以及選擇獨特的音樂角度對西方歷史文明進(jìn)程及人文精神整體進(jìn)行反映。第三，西方音樂表現(xiàn)的方法和審美方式。如音樂欣賞知識、音樂構(gòu)成要素及各流派。西方音樂史有效承載了西方音樂文化的發(fā)展淵源、脈絡(luò)及影響，是一門擁有豐富理論知識的學(xué)科。

2.西方音樂史的教學(xué)方法

西方音樂史課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，內(nèi)容涵蓋了西方音樂發(fā)展過程中的各個音樂流派、各種音樂思想以及音樂家和音樂作品，教師授課時經(jīng)常采取的傳統(tǒng)教學(xué)法包括：講解法、談話法、欣賞法和討論法等。在這一前提下，教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，科學(xué)地應(yīng)用多媒體資源和技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一種生動、活潑的課堂氛圍。在西方音樂史傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重點講授西方音樂風(fēng)格變化的規(guī)律，從縱橫兩個方面分析西方音樂歷史，以及學(xué)生對作品的審美感受。教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生基于作品了解相關(guān)藝術(shù)文化知識，通過作品鑒賞，幫助學(xué)生由音樂審美順利過渡到西方音樂史中。

3.西方音樂史的教學(xué)情況

西方音樂史是高校音樂教育的重要組成部分，長期以來，由于功利主義對音樂教育專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響，使學(xué)生有了相對嚴(yán)重的“重技輕藝”思想，導(dǎo)致其容易忽略西方音樂史的學(xué)習(xí)。

（1）高校學(xué)生雖具備一定的綜合技能，也擁有一定的樂理知識，但專業(yè)學(xué)習(xí)程度不深，進(jìn)入學(xué)校后才開始學(xué)習(xí)和聲、曲式等理論知識，學(xué)習(xí)西方音樂史時不能整體把握音樂本體結(jié)構(gòu)，這就要求教師通過整理和分析學(xué)生的現(xiàn)有知識，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。

（2）大多數(shù)高校在學(xué)生初學(xué)和聲與曲式理論知識時，開設(shè)了西方音樂史課程，學(xué)生無法充分認(rèn)知音樂作品的本體結(jié)構(gòu)，不能深刻了解體裁、結(jié)構(gòu)、和聲等知識，經(jīng)常處于混沌的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師開展教學(xué)時應(yīng)有效結(jié)合作品解析和課程體系，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握西方音樂歷史文化知識與作品內(nèi)涵，進(jìn)一步建立系統(tǒng)的理論知識體系。

（3）教師將音樂作品聽賞作為教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生體驗和鑒賞音樂的能力，學(xué)生可能對作品或樂譜沒有了解透徹，容易被動地學(xué)習(xí)理論知識，無法有效提高自身主觀能動性。西方音樂史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)是音樂分析，如果將音樂分析本身作為重要目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量的提高會產(chǎn)生直接的影響。

此外，在教學(xué)實踐中，高校西方音樂史教師未高度關(guān)注與重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)相對薄弱，嚴(yán)重背離了音樂教育的實際。在教學(xué)過程中，很多教師依然采取傳統(tǒng)的思維方式，借助傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗將西方音樂史教學(xué)限制在西方音樂歷史的范圍內(nèi)，采取線性方式，缺乏必要的實證分析，不能有效結(jié)合我國音樂教育現(xiàn)狀，甚至很少聯(lián)系學(xué)生的實際生活，嚴(yán)重阻礙了未來音樂師資力量的培養(yǎng)，極大地限制了高校音樂教育的健康發(fā)展。

西方音樂史教學(xué)優(yōu)化的途徑

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

西方音樂史有漫長的燦爛文化，涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品，呈現(xiàn)出各種獨特的音樂風(fēng)格。因而，面對紛繁復(fù)雜的音樂發(fā)展歷程，教師能否準(zhǔn)確選擇與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就顯得極為重要了。

（1）整體瀏覽，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點。所謂整體瀏覽是指保證橫向與縱向內(nèi)容的完整性。高校目前設(shè)置的西方音樂史課程，實際上是介紹歐洲音樂發(fā)展史，未涉及亞洲、非洲音樂發(fā)展的歷史知識。我們不能僅學(xué)習(xí)歐洲的音樂文化，還應(yīng)有效兼顧歐洲之外的其他國家音樂文化。因而，筆者認(rèn)為可以把西方音樂史更名為外國音樂史，以引導(dǎo)學(xué)生全面了解外國音樂，但教學(xué)的重點依然是歐洲音樂發(fā)展史。

從縱向發(fā)展分析，西方音樂前后共歷經(jīng)了七個時期，至今依然在發(fā)展。大部分高校西方音樂史教學(xué)內(nèi)容還是關(guān)于巴洛克時期到浪漫主義時期的介紹，僅對西方音樂發(fā)展的兩個時期進(jìn)行了簡單分析，如此容易使學(xué)生片面認(rèn)為整個西方音樂史的全貌即巴洛克、古典主義和浪漫主義三個時期。實際上，中世紀(jì)、文藝復(fù)興時期音樂取得的優(yōu)秀成果在一定程度上推動了西方音樂的發(fā)展，且任何一個時期都無法比擬20世紀(jì)現(xiàn)代音樂的發(fā)展成果。故而有必要在教學(xué)中加入西方音樂發(fā)展的兩頭內(nèi)容，幫助學(xué)生更加清晰了解完整的西方音樂史。

（2）聽講互補(bǔ)，形象把握教學(xué)內(nèi)容。音樂是一門與聽覺有關(guān)的藝術(shù)，如果缺少直觀的音樂資料，學(xué)生就無法形成感性認(rèn)知，不能了解音樂的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)全面搜集音樂資料，確保學(xué)生在每一節(jié)課都有聆聽音樂作品的時間。西方音樂史教學(xué)任務(wù)想要在一年內(nèi)完成，會存在很大難度，巴洛克時期作曲家的作品迅速增加，一兩節(jié)課的時間根本無法講清這么復(fù)雜且繁多的內(nèi)容，故大部分西方音樂史的講授僅流于形式，學(xué)生無法深刻感受音樂的風(fēng)格。因而，高校應(yīng)融入西方音樂史于音樂欣賞中的國外部分，這樣不僅節(jié)省了課時，還避免了資源浪費。同時，有效聯(lián)系史料與賞析，有利于學(xué)生透過歷史全面認(rèn)知音樂。

（3）由淺入深，逐層深入。西方音樂作品的內(nèi)容、形式與題材十分廣泛，和聲、曲式以及復(fù)調(diào)的表現(xiàn)手段更加多樣化。但由于高校學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對薄弱，教師若以年代順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生未必能完全聽懂大型奏鳴曲和交響曲，如巴赫的復(fù)調(diào)音樂，海頓、莫扎特的奏鳴曲等，這些都是西方音樂發(fā)展歷程中最珍貴的內(nèi)容。因而，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的審美特點，由淺入深，整體分析肖邦、莫扎特、巴赫等音樂家之間存在的關(guān)系。實踐證明，這樣安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

（1）講授與討論互相結(jié)合。高校西方音樂史教學(xué)中，很多教師選擇灌輸式的教學(xué)方法，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。在闡述西方音樂發(fā)展歷程、部分音樂活動、概念和定義時，教師可以采取最普遍的講授法，但在講授過程中應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，防止出現(xiàn)填鴨式教學(xué)。

（2）對比分析不同風(fēng)格。西方音樂史基于歷史發(fā)展的角度，對音樂及相關(guān)音樂現(xiàn)象進(jìn)行了整體講授，具體介紹音樂作品及音樂風(fēng)格的演變特點。教師在講授西方音樂縱向發(fā)展的過程中，應(yīng)結(jié)合音樂的差異特征，采用比較法詮釋音樂風(fēng)格的演變歷程，不僅能夠讓學(xué)生了解音樂作品在不同時期的內(nèi)容與情感差異，還能了解西方音樂相應(yīng)的歷史背景。同時，教師還應(yīng)密切重視同一音樂發(fā)展時期的橫向差異。西方音樂史教學(xué)不但要體現(xiàn)每個不同發(fā)展階段的特點，還要結(jié)合音樂在同一時期的不同特性，完成縱橫互補(bǔ)。

3.優(yōu)化教學(xué)效能

（1）提升教師的教學(xué)水平。由于學(xué)生對西方音樂史課程理論基礎(chǔ)知識掌握不牢固，這就需要高校對專業(yè)效能不斷優(yōu)化，教師除了采取合理的教學(xué)方法外，還應(yīng)掌握學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。西方音樂史是一門擁有較強(qiáng)理論性、覆蓋范圍廣，且融作曲技術(shù)、史論、音樂理論知識為一體的綜合課程。因此，西方音樂史教師不但要了解相關(guān)社會政治史、文化藝術(shù)史的知識，還要在具備較強(qiáng)樂感的同時，提高演奏水平。

（2）基于不同目標(biāo)層次，優(yōu)化教學(xué)知能。高校在學(xué)生入學(xué)時未嚴(yán)格要求其應(yīng)具備的音樂專業(yè)水平，僅要求其入學(xué)后“一科為主，兼及教科”，這不僅與學(xué)生意愿相符，還滿足了中小學(xué)音樂教師的發(fā)展需要。高校西方音樂史教學(xué)除了將音樂知識傳授給學(xué)生之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同主修課程使教學(xué)知能有效應(yīng)用得到最大優(yōu)化。比如，教師向?qū)W生介紹俄羅斯民族音樂代表人物柴可夫斯基時，可以有針對性地傳授基本知識給學(xué)生，讓主修聲樂的學(xué)生積極認(rèn)知歌曲，主修器樂的學(xué)生重點了解器樂，主修舞蹈的學(xué)生注意把握舞劇音樂。同時，教師還應(yīng)設(shè)計兩種教學(xué)方式，即講授和寫作，幫助學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)方向?qū)ふ抑贮c，從多個方面了解柴可夫斯基。同樣，曲目聽賞清單也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改變，與主修方向統(tǒng)一的主要作品應(yīng)精讀，其他作品應(yīng)泛聽。教師可以根據(jù)學(xué)生主修方向設(shè)計考卷的簡述、問答題目等，盡可能設(shè)計任選題，讓學(xué)生自主答題。

結(jié) 語

西方音樂史發(fā)展歷史悠久，古希臘的“荷馬時期”是其發(fā)展的開端，19世紀(jì)40年代開始與中國音樂文化碰撞、交織，通過長期不斷發(fā)展，已經(jīng)充分與人們的生活相融合，在國內(nèi)外音樂界掀起了翻天覆地的變化，并大規(guī)模進(jìn)入我國高校。本文通過分析高校西方音樂史教學(xué)，深刻剖析了音樂藝術(shù)的內(nèi)涵，并借助學(xué)科間的間接融合，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)西方音樂史的效率，滿足了新時代下教育的發(fā)展要求。

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