探析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用

張曉娟

【摘 ?要】隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，以其獨特的優(yōu)勢引起了我國外語教學界的廣泛重視。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師依照教學內(nèi)容，將教學的重點問題及新知識結合錄制成視頻，學生先在課前看視頻自主學習知識點，還可以進行網(wǎng)上考試將新知識更好地鞏固。隨后，對于學習中所產(chǎn)生的問題，學生在課堂上與教師及同學相互交流、討論，共同解決，并對再次新知識進行全面理解，然后將其熟練運用。實踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于大學英語教學中能起到事半功倍的效果。文章基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，詳細分析了其在大學英語教學中應用時遇到的阻礙，并提出相應的建議，希望可以起到參考作用。

【關鍵詞】大學英語教學 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 ?應用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，在大學英語教學實踐中有許多獨特優(yōu)勢，其優(yōu)點可歸為以下幾個方面。

1.優(yōu)化教學結構，促進因材施教

對傳統(tǒng)課堂而言，課堂是教師對學生教授知識的主陣地，教師需要在有限的課堂上最大限度地傳播知識，將45分鐘進行充分利用，這是以教師為主導，單向傳遞知識的過程。這種教學模式會因過于注重“教”，而忽略了作為知識接受者——學生的自身個體差異，沒有考慮好怎樣讓不同層次的學生都可以對課堂知識進行有效吸收和內(nèi)化。此外，學生的語言基礎與認知心理存在很大差異，因課堂教學時間有限，教師難以對學生進行差異化和個性化指導，不能滿足學生對學習的需求，所以知識傳遞的效果不夠理想。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以將網(wǎng)絡自主學習和個性化指導有效結合在一起，這樣，不但有助于教師傳遞知識，而且還能幫助學生更有效地吸收和內(nèi)化知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常適用于英語聽力課，傳統(tǒng)的英語聽力課是靠播放錄音培養(yǎng)學生的聽力，此種方式會占用大量的課堂時間，使課堂利用率不高，是一種非常耗時和低效率的教學方法。依照翻轉(zhuǎn)課堂提倡的教學理念，教師可以對教學結構進行調(diào)整，將學生的聽力訓練轉(zhuǎn)移到課外。在聽英語的過程中，學生聽不懂的原因有很多，但學生經(jīng)過反復練習后，就能分析出原因，如發(fā)言不準、詞匯缺乏等，然后再在課堂上就相關問題積極與教師交流，以彌補不足。在實體課堂上，教師通過提問、互動、講解等檢驗學生課外的學習效果，隨后給學生布置一些有趣的練習，或?qū)€別學生進行一對一輔導，不斷激發(fā)學生的學習興趣與熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，充分調(diào)動了學生的學習熱情，使學生在英語學習中的主體角色得到發(fā)揮。學生可以根據(jù)自己的實際情況在網(wǎng)上選擇適宜的內(nèi)容進行學習，且有富裕的時間進行思考和吸收，也有更多的機會和時間與教師進行一對一的交流。這有利于學生的個性化發(fā)展和差異化發(fā)展，同時也能滿足學生對學習的需要，從而最大限度地發(fā)揮和提升了課程功能，提高教學效率，有效促進了因材施教的教學理念。

2.倡導多元互動，增進師生關系

傳統(tǒng)課堂教學模式是以教師為主導的教學，師生關系等級威嚴，教師在課堂上不但擁有絕對的話語權和控制權，而且還掌控著課堂上所有的環(huán)節(jié)與流程，學生處于從屬地位，對于教師的安排要絕對服從，沒有對教師進行質(zhì)疑或是與其爭論的權力。這在很大程度上限制了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于學生思維能力的培養(yǎng)和師生關系的和諧發(fā)展，嚴重影響了高校英語教學的效果。以教師為主體的高校英語課堂教學，沒有給學生充足的時間進行語言技能實踐，會對其語言技能的發(fā)展起到阻礙作用。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師不僅是知識的傳授者，同時還是學生學習的指導者、學習伙伴及幫助人員，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動研究，課堂教學也由教師單純地講授變?yōu)閹熒?，學生不但可以自由提問，說出自己的觀點，而且還可以同其他學生進行交流，從而形成了以師生互動、生生互動為特點的多元化互動模式，有效促進了師生溝通。在相互交流的過程中，學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維及溝通與合作能力等均能得到有效提升，知識吸收與內(nèi)化效果也有了明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不但提倡師生間必須平等相待與相互尊重，而且還還原了課堂的本質(zhì)。平等的課堂氣氛有利于加強師生關系，教師更有可能成為學生的好朋友。同時，和諧的師生關系還有效降低了學生在課堂上的焦慮情緒，使他們敢于進行口語表達，用英語交流，提高了語言運用能力。

3.整合優(yōu)質(zhì)資源，促進教育公平

當前，我國高校教育在資源配置方面存在嚴重的不均衡問題，高質(zhì)量的教學資源一般集中在一些名校，大部分學生無法接觸到，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就大大地緩解了資源分布不均的問題。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術搜索名校名師的真知灼見或教學視頻，隨后科學地將其整合到課程設計中，使學生能享受到高質(zhì)量的教學資源，有效縮小了地區(qū)差異和校際差異。另外，此舉還能對因教師教學方法、教學水平及知識結構不足所造成的外語課堂教學效果不良進行彌補。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教育資源壟斷的局面，使各國家或各地區(qū)的教學資源實現(xiàn)最優(yōu)化。目前，隨著信息技術的廣泛運用和快速發(fā)展，很多邊遠地區(qū)的學生也能享受到與發(fā)達地區(qū)學生相同的教育。翻轉(zhuǎn)課堂對教育資源的整合與優(yōu)化是傳統(tǒng)教學不能相比的，它真正有利于實現(xiàn)教育公平的目標。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式用于大學英語教學中遇到的阻礙

1.缺少信息技術的必要幫助

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學校的軟件設施和硬件設施都有著極高的要求。在教師錄制課堂教學視頻和學生自主整理教學視頻知識時，必須要有一定的硬件設施來作為基礎支持，同時網(wǎng)絡學習平臺的建設也屬于大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境的一部分。另外，高校教師和學生對新技術的應用能力也會限制翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展。因此，要實現(xiàn)師生間或生生間的無縫溝通，讓學生從專業(yè)英語教師那里獲得更多支持，這些都是我國高等教育課堂改革需要解決的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施存在困難

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師成為學生自主學習的督促者和指導者。因此，教師必須具備豐富的教學技能。首先，能夠熟練地組織學生開展自主學習和小組討論等活動;其次，可以制作和開發(fā)英語知識教學視頻和課件，且會利用微課和慕課等先進的教學方法。這些不僅對教師的教學技能有極高的要求，還增加了教師的工作量和壓力。同時，很多學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的被動教學模式，對教師有著很強的依賴，不能很好地適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不能正確地自主學習，沒有抓住學習的重點與難點。高校在改革課堂教學模式的過程中，必須增強教師間的合作，相互分擔教學任務，減少教師的工作壓力，以有效提高其對學生的指導，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，只有提高學生在學習中的自主性，才能有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并真正發(fā)揮其優(yōu)勢。

3.在實用性探索和突破方面受到阻礙

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式于2007年在美國出現(xiàn)，于2011年被引入我國。自翻轉(zhuǎn)課堂教學模式風靡全國以來，各中小學從中獲得了很好的效果。然而，目前對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐還在試驗階段，同時，對于權威性教學數(shù)據(jù)和教學案例的推廣宣傳仍處于發(fā)展和探索的低谷階段。從教學理念、學科適用、教學設施的要求等方面來看，我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式依舊處于較低的水平，改革的重心與問題主要集中在自主視頻教學上。大學英語是一門語言類文科課程，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在文科類和語言類教學中的應用還不夠成熟，還需進一步探索。另外，由于學生在自主學習中缺乏借鑒，加之語言環(huán)境和語法差異等學科自身的特點，在大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時會面臨極大挑戰(zhàn)，這些都是需要積極探索和突破的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用

1.布置課前預習任務

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式對課前預習的要求不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師既要讓學生觀看和學習相關素材與視頻，同時還要讓學生獨立完成練習。之后，教師通過學生做題的結果了解其對新知識的掌握情況并發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題。隨后，教師在課堂上解決這些問題，讓學生感受課堂與自身存在緊密關系，還可以就某些焦點問題組織學生進行小組討論，進而提高他們對學習的興趣。在課前預習中，教師應為學生的自主學習規(guī)劃路徑，并在網(wǎng)上給予幫助，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。此外，在制作教學視頻時，教師應注意幾點問題：第一，視頻內(nèi)容要生動不能枯燥，盡可能選用學生不熟悉的形式，如在學習生詞時安插猜詞游戲;第二，視頻時間不可太長，應考慮到學生的學習時間和精力，否則會讓學生產(chǎn)生排斥心理。

2.確定翻轉(zhuǎn)目標

教師在確定翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)容時，應先分析學生的學習情況，再確定翻轉(zhuǎn)目標。眾所周知，大學英語一個單元需要6個小時方能講授完，為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學能順利實施，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)一個單元，并將其內(nèi)容分解。課前講解單詞和語法及文章翻譯等英語基礎知識;課堂上講解分析、應用方面的知識，如篇章結構和疑難句分析及寫作技巧等。也就是說，學生在課前自學完成初級英語知識;在課堂上，通過與教師的互動完成相對較難知識的學習，以此提高他們的思維能力。實踐證明，只有對學習目標進行分層次設計，才更好地引導學生完成學習內(nèi)容，一步一步提高他們的英語應用能力。

結 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式截然不同，突出了學生在學習中的主體地位。盡管這種新的教學模式尚處于起步階段，但仍有著極大的教育價值，值得我們?nèi)ヌ剿?。在?jīng)濟全球化的背景下，我們必須不斷提升大學英語教學效果。高校教師應對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用和價值有清楚的認識，采取有效措施進行實踐，并不斷創(chuàng)新，為大學英語教學開創(chuàng)新局面，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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