O2O混合教學(xué)模式在高職助產(chǎn)專業(yè)“兒科護理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

付華 馬曉飛 宋艷

【摘 ?要】目的：探討O2O混合教學(xué)模式在高職助產(chǎn)專業(yè)“兒科護理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院2015級高職助產(chǎn)專業(yè)護生為研究對象，按其在校分班情況隨機分為實驗組和對照組，實驗組實施O2O混合教學(xué)模式，對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末比較兩組護生的理論和實踐技能考試成績，同時通過自制問卷對兩組護生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，了解這兩種教學(xué)模式對學(xué)生的影響。結(jié)果：實驗組期末理論和實踐考核成績均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：O2O混合教學(xué)模式有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性的培養(yǎng)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】O2O混合教學(xué)模式 ?教學(xué)方法 ?線上/線下教學(xué)

基金項目：2018年寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研課題《O2O混合教學(xué)模式在高職院校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用與研究》（課題編號：2018122Y）。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中占有重要位置，并提出高職教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的生存之本，課程教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。近年來，社會對寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師業(yè)務(wù)、教學(xué)方法改進、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價較高，但如何進一步提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、興趣仍是教學(xué)難題。現(xiàn)階段，如果仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略學(xué)生的主體地位，會使課堂活躍度較低，教學(xué)效果較差。學(xué)院近年實行自主招生后，生源質(zhì)量下滑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須尋求符合當(dāng)下學(xué)情的教學(xué)方法和手段。

O2O教學(xué)模式，即Online To Offline（在線/線上到線下）教學(xué)模式，將O2O商業(yè)模式運用到教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合線上、線下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建雙向互動的新型教學(xué)模式[2]，該教學(xué)模式較好地闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念。

研究對象與方法

1.研究對象

本次研究選學(xué)院2015級助產(chǎn)專業(yè)護生為研究對象，按其在校分班情況，隨機分為試驗組（共115名，其中男生1名）和對照組（共121名，其中男生2名）。學(xué)生經(jīng)高考或者單招入學(xué)，為理科學(xué)生，均已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，用同一理論、同一實訓(xùn)教師進行授課，兩組護生在年齡、性別、基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、教師上的比較為差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法

以“兒科護理學(xué)”為教學(xué)內(nèi)容，“兒科護理學(xué)”是助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)核心課之一，開設(shè)時間為在校第四學(xué)期。授課前課題組經(jīng)過研討、推敲統(tǒng)一了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教材、授課教師等，保證基礎(chǔ)資料及師資的一致性。教師分章節(jié)進行授課前的準(zhǔn)備（PPT、微課、資源、MOOC、實訓(xùn)操作V錄制等），并以“護考”大綱為依據(jù)，編寫病案和習(xí)題。（1）對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)過程中，以教師為主體，教師教、學(xué)生學(xué);教師先示范，學(xué)生后操作，教師再進行指導(dǎo)。（2）實驗組使用O2O混合教學(xué)模式，融面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于一體，二者無縫結(jié)合，取長補短。實施教學(xué)前，教師將教學(xué)資料通過“藍墨云班課”APP發(fā)布到網(wǎng)上，護生通過客戶端查看、學(xué)習(xí)發(fā)布的內(nèi)容;實訓(xùn)課前教師將一些簡單、易操作的內(nèi)容發(fā)布任務(wù)學(xué)習(xí)單，隨機分組，護生以組為單位進行自學(xué)、討論，還可以在實訓(xùn)室練習(xí)。課堂上，由一組護生先進行講解、操作演示，將該過程實時投屏到一體機上，對其錄像。未操作的護生仔細觀看，并對演示護生的講述、操作討論，進行“找亮點”“尋毛病”，最后由教師對本節(jié)課的情況進行點評和總結(jié)。

具體教學(xué)過程：以“嬰幼兒撫觸”為例，該內(nèi)容為理論與實踐一體的課，共兩學(xué)時。（1）課前，教師進行操作并錄成視頻，課前三天上傳至“藍墨云班課”資源庫中，在線通知護生自學(xué)，實訓(xùn)室對其開放，將注意的事項、易錯點描述清楚。護生若有疑問可通過班課隨時在線提問，班課助教會及時進行答疑，不能回答的問題由教師解答。（2）“嬰幼兒撫觸”小品的編排：對護生隨機分組，護生根據(jù)分組分配角色，圍繞課程內(nèi)容進行小品創(chuàng)作。（3）課堂上，護生分組表演其作品，未展演組仔細觀看。（4）護生針對表演組的展示，指出其優(yōu)點和缺點，并說出原因及正確做法，組間進行互評。（5）教師對展演情況進行點評，對錯誤的操作進行實操和強調(diào)。（6）護生自行進行操作練習(xí)，一體機播放教師的操作視頻，同時，教師在班級巡回，對學(xué)生存在的問題逐一指正。

3.效果評價

學(xué)期末通過兩個方面進行教學(xué)方法的評價。

（1）期末成績 期末成績由理論成績和實踐成績兩部分組成，理論成績占70%，實踐成績占30%。期末考試前先進行實踐能力的考試，對“兒科護理學(xué)”要求掌握的操作進行考試，實驗組和對照組由同一教師進行同一操作技能的考核（護生在考前不知道實踐考試內(nèi)容，考完的同學(xué)在隔壁教室自由復(fù)習(xí)，考試過程禁止攜帶電子產(chǎn)品，避免和未考的護生接觸，防止試題泄漏）以保證數(shù)據(jù)的一致性;理論考試由教務(wù)科統(tǒng)一組織考試，試題由填空、選擇、名詞解釋、判斷、病例等題型組成，卷面100分，考試時間90分鐘，試卷密閉，流水閱卷，以減少誤差，以70%的比例計入總分。

（2）護生自我評價 期末考試前，自行設(shè)計問卷，對兩組護生進行問卷調(diào)查，實驗組參與調(diào)查的護生共115人，收回有效問卷115份;對照組參與調(diào)查的護生共121人，收回有效問卷119份。

4.統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計量質(zhì)量用[x]±[s]表示，組間用t檢驗進行數(shù)據(jù)的比較，計數(shù)資料用百分率表示，組間用x2檢驗進行比較，α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié) 果

1.期末成績比較結(jié)果

通過實驗組和對照組期末成績的比較結(jié)果（見表1）可以看出，實驗組的理論、實踐操作成績明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.學(xué)生自評結(jié)果

通過自行設(shè)計問卷，分別對O2O混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的兩組護生進行評價，結(jié)果如下（見表2）。

討 論

1.O2O混合教學(xué)模式在高職助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和必要性

《教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出信息化教育的核心任務(wù)是“推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[3]。教育部“十三五”規(guī)劃中指出，發(fā)展教育要調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃、“智慧教育”“信息化教學(xué)”等目標(biāo)和策略，實現(xiàn)這些目標(biāo)需要加快教育信息化。2018年兩會期間，教育部部長在答記者問時提出要加快職業(yè)教育的步伐。職業(yè)教育的核心是質(zhì)量，提高質(zhì)量要產(chǎn)教協(xié)同，“教”是核心[5]。質(zhì)量是高職院校生存的根本，教學(xué)的創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。國家為推動高等院校的內(nèi)涵建設(shè)，作出了“雙一流”建設(shè)的重大決定。學(xué)院以此為契機，爭創(chuàng)一流高職院校，辦一流專業(yè)，深入推進辦學(xué)體制改革，培育優(yōu)質(zhì)教育資源，提升辦學(xué)實力，積極進行智慧校園、信息化教學(xué)的設(shè)施建設(shè)，為O2O混合教學(xué)模式提供了有利的環(huán)境支撐。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師教、學(xué)生學(xué)，以教師為主體，面對面向護生傳授知識，做不到兼顧不同層次的護生，教和學(xué)是分割開來的兩部分。而隨著課時的緊縮，教師需要在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)計劃，師生無法交流，護生的疑問和困惑無法得到及時解答，問題疏于整理和處理，無法完成知識的積累，學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量不能有效提高。O2O混合教學(xué)模式使線上和線下教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，縮短了學(xué)生和教師之間的距離，提高了師生間的交流（98.26%，P<0.05），提高了學(xué)生的成績（P<0.05）。

2.O2O混合教學(xué)模式對學(xué)生的積極影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，也是教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)、思想、理念有機結(jié)合的一種體現(xiàn)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，O2O混合教學(xué)模式融入了現(xiàn)代化技術(shù)和手段，護生動手能力更強，對現(xiàn)代化技術(shù)掌握得比較快。通過該教學(xué)方法的實施，學(xué)生的信息技術(shù)能力有所提高（88.69%，P<0.05），為適應(yīng)醫(yī)院信息化的崗位需求做好準(zhǔn)備。同時，學(xué)生的自學(xué)能力有所提高，有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動手能力（85.21%， P<0.05），不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績，也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)[6]。O2O混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容與方法進行整合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重探索能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（88.69%，P<0.05），提升了學(xué)生的崗位競爭力及動手能力。在該教學(xué)模式的實施過程中，很多內(nèi)容需要以小組進行分工，通過合理分工、查找資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，不僅可以培養(yǎng)護生的溝通能力，增強和患者的溝通能力，減少醫(yī)患溝通不暢引起的糾紛，還提高了團隊的協(xié)作能力，為以后更好地適應(yīng)崗位，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的護士打好堅實的基礎(chǔ)。

3.O2O混合教學(xué)模式的優(yōu)缺點

O2O混合教學(xué)模式作為現(xiàn)代化教學(xué)方法，可以節(jié)約教師資源，使有限的教師資源更充分地發(fā)揮各自所長，同時還實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，節(jié)約了教學(xué)成本，有利于“碎片化”學(xué)習(xí)模式的形成。該方法可實現(xiàn)隨時隨地跨區(qū)域?qū)W習(xí)，打破了時間、空間、地域的限制，為知識的積累夯實了基礎(chǔ)。另外，O2O混合教學(xué)模式也是實現(xiàn)智慧教育、信息化教學(xué)的一個有效途徑。

開展O2O混合教學(xué)模式，教師不但要提高自身學(xué)業(yè)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高課堂駕馭力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[7]，還需要用更多的時間參與、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加了教師的負擔(dān)。對此，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的機制鼓勵教師開展該項教學(xué)改革。

總之，O2O混合教學(xué)模式對高職教學(xué)是一種有益的嘗試，利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)實力。

參考文獻：

[1]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（[2014]19號）》，

http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/

xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm，2014年6月22日。

[2]李玉倩：《O2O教學(xué)模式應(yīng)用探析》，《亞太教育》2016年第9期，第288頁。

[3]《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〉的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/

t20120313_133322.html.

[4]《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知（[2017]4號）》，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[5]《教育部長陳寶生就“努力讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育”答記者問》，http：//www.china.com.cn/zhibo/content_50707656.htm，2018年3月16日。

[6]趙宏、陳麗、鄭勤華、張善實：《成人遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式探究》，《中國電化教育》2014年第6期，第37-41、48頁。

[7]楊晨、路海等：《醫(yī)學(xué)院校教學(xué)理念轉(zhuǎn)變及教改問題對策研究》，《醫(yī)學(xué)教育研究與實踐》2017年第25卷第2期，第204-208頁。