高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課講評模式的高效性教學(xué)研究

摘要：講評模式作為高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要形式，其效率一直是高三數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的一個問題。講評模式由“講”與“評”兩個部分組成，高效的講評課能夠幫助學(xué)生快速地掌握自身的學(xué)習(xí)情況，在短時間內(nèi)提升學(xué)生解決問題的能力。本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課講評模式的高效性展開了一番探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;講評模式;高效性

在目前的高三復(fù)習(xí)講評課上充斥著嚴(yán)重的應(yīng)試教育思想，課堂氛圍沉悶，學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)活動的積極性很低，使得講評課的效率十分低下。在新課程改革教育理念的指導(dǎo)下，高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，提升學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和驅(qū)動力，使學(xué)生在開放的復(fù)習(xí)環(huán)境下獲得進(jìn)步和提升。

一、 高三復(fù)習(xí)講評模式的原則

（一） 及時性的原則

教師要及時閱卷、及時對學(xué)生進(jìn)行反饋和及時講評。高三復(fù)習(xí)時間非常的緊張，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)更是一項(xiàng)尤為艱巨的工作。教師一定要充分地把握好時間，克服時間上的困難，發(fā)揮講評課的實(shí)際功能和價值。

（二） 差異性的原則

高三階段是最容易出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化現(xiàn)象的時期，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行分層，尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇不同的講評方式，實(shí)現(xiàn)因材施教，使學(xué)生有效地把握住高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時間，提升講評課的質(zhì)量。

（三） 擴(kuò)展型的原則

在講評的過程中，教師要盡量杜絕蜻蜓點(diǎn)水式的方式，盡可能地針對試卷上的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生行為較為清晰的知識體系，從而在解題時能更加快速地找出問題中的關(guān)聯(lián)，得出解決問題的方法。

二、 提升復(fù)習(xí)講評課有效性的對策

（一） 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的一個重要的途徑，也是提升講評課效率的一個重要方法。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有目的的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化處理。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反過來也一樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的成績也有很大的幫助。相比于教師強(qiáng)迫式的教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生“我要學(xué)”的心理暗示，從而提升講評課的實(shí)效性。

比如，在某次的講評過程中，針對一道三角函數(shù)的問題，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生按照小組的形式探討這道問題不同的解決方法。在這個過程中，學(xué)生通過自主思考、合作探究等方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)的作用，從而使學(xué)生對三角函數(shù)這一類問題的印象更加深刻，并且逐步積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二） 增強(qiáng)講評課的激勵作用

講評課的內(nèi)容是試卷，其中必然會涉及分?jǐn)?shù)，也因此，會給學(xué)生帶來壓抑、煩悶的印象和感受，難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此，在講評時，教師一定要給予學(xué)生正面的激勵，通過適當(dāng)?shù)募钫吒淖儗W(xué)生對講評課的固有印象。教師要靈活的使用教學(xué)策略，在課堂上對學(xué)生多一些贊美、少一些挖苦，使學(xué)生擁有更好的精神狀態(tài)去面對講評課，提升講評課的有效性。

比如，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，我在教室后面的黑板上劃分出一部分區(qū)域，不僅將一部分成績優(yōu)異的學(xué)生的成績發(fā)布在上面，還會將進(jìn)步明顯、但是不在班級成績前列的學(xué)生也發(fā)布在上面。這樣，通過直接的表揚(yáng)能夠有效地刺激學(xué)生表現(xiàn)的欲望，激發(fā)學(xué)生的好勝心和興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升講評的效率;又如，在講評的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個后進(jìn)學(xué)生雖然最終答案不正確，但是解答問題的思路非常地特別，于是，我針對這種“亮點(diǎn)”對他進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵他的行為，并且勉勵他提升自身的計算能力，如此，能夠更好地達(dá)到提升講評效率的目的。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思

課后反思是學(xué)生對知識再認(rèn)識的過程，也是提升學(xué)生對知識深層次理解的重要途徑。在試卷講評的過程中，教師一定要給予學(xué)生自主反思的機(jī)會和時間，使學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)自身在復(fù)習(xí)過程中存在的問題，深化學(xué)生對知識的理解程度。

比如，我在試卷發(fā)下來以后給予學(xué)生時間讓學(xué)生檢查自己的錯題，以交流的方式讓學(xué)生思考錯題有哪些是不可避免的，哪些又是因?yàn)轳R虎大意所造成的。這樣，就能讓學(xué)生將試卷上的問題按照自身的實(shí)際情況區(qū)分開來，在我講評的過程中，學(xué)生聽的也能更有針對性;我還經(jīng)常在講評完之后讓學(xué)生進(jìn)行反思，主要是讓學(xué)生對自己的解題過程進(jìn)行總結(jié)概括，必要的時候?qū)㈠e題記錄下來，放到錯題簿上，避免下次出現(xiàn)類似的問題。這樣，通過講評前與講評后的雙重反思，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我診斷，提升講評課的有效性。

綜上所述，可以看出要想提升高三復(fù)習(xí)講評模式的有效性，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，將學(xué)生作為課堂上的主體。要把握好講評課的一般原則，以原則為基礎(chǔ)制定有效的講評策略。高三是學(xué)生復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師與學(xué)生都面臨著巨大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，身為教師，我們一定要以學(xué)生的未來發(fā)展為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度思考問題，找出適合學(xué)生綜合發(fā)展的講評方式。

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作者簡介：

吳廣平，廣東省汕頭市，廣東省汕頭市潮陽區(qū)潮陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校。