小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新研究

摘要：目前，隨著我國新課改的不斷改革，國內(nèi)的教育部對于各項教育也隨之不斷完善與發(fā)展，小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新步伐也在不斷向前邁進。針對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的嚴重弊端，教學(xué)方法的創(chuàng)新已是迫在眉睫，這不僅關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的文化根基，還關(guān)心著學(xué)生將來創(chuàng)新力、創(chuàng)見力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。本文主要探究小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新問題，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實狀況，指出有效的教學(xué)創(chuàng)新改革方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué)方法;創(chuàng)新

一、 引言

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，在語文考試過程中更是占據(jù)了半壁江山。作文教育的重要性毋庸贅述，然而，從事語文教育的教育者都知道作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中最難的部分，究其原因，可歸結(jié)為兩點：一是學(xué)生參與寫作教學(xué)的熱情不高，二是學(xué)生作文素材積累相對匱乏。正因為此，大多數(shù)的小學(xué)語文作文教育者的教學(xué)工作都屬于“壓迫式教學(xué)”，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，沒有主動學(xué)習(xí)的欲望，寫作能力因而難以快速、有效提高。

二、 學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)生的寫作情況來看，作文缺乏真實情感、寫作模式化嚴重、教師示范性不強等問題普遍存在，也反映出當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的整體水平。小學(xué)生因受自身生活閱歷的影響，心理狀態(tài)不夠成熟，再加上小學(xué)語文作文教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一，導(dǎo)致學(xué)生對語文作文學(xué)習(xí)缺乏興趣，寫作水平、文學(xué)素養(yǎng)等各方面無法得到提高，小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率相對較低，寫作缺乏真實情感在作文中的融入，如：人物形象描寫過于表面化等，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文較為枯燥。同時，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教學(xué)方法的不適宜，導(dǎo)致學(xué)生并未真正理解和掌握作文寫作的技巧和方法，主要是通過模仿優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)寫作，并未將所學(xué)的作文技巧真正運用到實際寫作中，寫作太過模式化，不利于拓展其寫作思路，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作水平無法得到提升。從目前小學(xué)語文作文教學(xué)來看，語文教師過于重視對語文作文知識和寫作技巧的理論性講解，缺少作文寫作示范，引導(dǎo)示范工作不到位，“填鴨式”教學(xué)方法的實施導(dǎo)致學(xué)生對語文作文學(xué)習(xí)失去興趣，從而對小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升造成不利影響。

三、 小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新方法

（一） 讓小學(xué)作文教學(xué)的形式變得多樣化

將小學(xué)作文教學(xué)的形式多樣化是避免學(xué)生作文出現(xiàn)形式單一的最佳方式。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師常會對學(xué)生作文的表達形式及字數(shù)有所限制，從而學(xué)生在寫不同的主題作文時出現(xiàn)表達形式大同小異的和為湊字數(shù)忽略作文質(zhì)量的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文老師在進行作文教學(xué)時，對學(xué)生的表達形式及字數(shù)不給予限制，放寬一些寫作要求，從而讓學(xué)生更好地應(yīng)用不同的表達形式進行寫作。例如在蘇教版的小學(xué)三年級上冊的習(xí)作四“秋天到了，對自己感興趣的或別人沒有發(fā)現(xiàn)的景色進行描述”的寫作練習(xí)中，先與同學(xué)對書中的例文《山坡上》進行討論，對例文的表達形式進行分析，并將同一內(nèi)容不同表達形式與同學(xué)們一起進行擴展，這有助于提高學(xué)生的自主思考能力，從而使得學(xué)生知道怎么去應(yīng)用不同的表達形式進行寫作，使得作文形式變得多樣化，減少“千篇一律”的情況發(fā)生。

（二） 開闊視野，提高知識信息儲備

孩子的成才過程也是不斷增加見識的過程，只有見識多了，思想也就越來越豐富了，而課本的知識畢竟是非常有限的，所以，引導(dǎo)孩子增加課外閱讀，對孩子的寫作水平，乃至孩子的未來的成才都至關(guān)重要。例如，孩子新學(xué)一篇課文，老師講完之后，孩子只是對這篇課文的現(xiàn)有內(nèi)容有了初步了解，即使將課文通篇背誦，對信息的積累也是很片面的，孩子并不了解作者當(dāng)時寫文章的背景，以及作者本身的背景，還有跟這篇課文有關(guān)的故事等。這就需要老師幫助孩子開闊視野，擴大信息面，完善孩子的信息來源。一方面，老師可以根據(jù)自己的知識給孩子講出來，讓孩子有個全面的認識，另一方面，老師也可以給孩子推薦一些相關(guān)的課外讀物，讓孩子課下閱讀，并在課堂上進行互動，讓孩子發(fā)表自己的認識，哪怕孩子的認識很幼稚，但畢竟是孩子自主思維的體現(xiàn)。這樣一來，孩子的視野就不會太局限，寫作時也就不會再出現(xiàn)大腦空白的情況。

（三） 提高教育者的教育素質(zhì)

在小學(xué)生作文教育過程中，教育者的示范作文發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，我們甚至可以說，教育者的示范作文決定了小學(xué)生作文的成敗。因此，教育者應(yīng)不斷地提高自身的作文示范教學(xué)素質(zhì)，要能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生作文，要利用示范作文講解，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。與此同時，對于學(xué)生自身的作文，教育者還應(yīng)用科學(xué)、理性的言語對之進行點評，要幫助學(xué)生正確審視自身的作文，客觀點評自己的作文，及時對自身作文中的不足之處進行修正。例如，在學(xué)生們完成“我身邊的英雄”寫作之后，教育者可以引導(dǎo)班級內(nèi)學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文，再嘗試用自己的語言對優(yōu)秀作文進行點評，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)他人的成功寫作手法。學(xué)生的自評和互評不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，幫助學(xué)生感受寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

（四） 注重學(xué)生在生活中對寫作材料的積累

通過對學(xué)生進行作文教學(xué)和寫作練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的表達能力和寫作水平，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而提高學(xué)生寫作能力除了對學(xué)生的表達形式進行多樣化訓(xùn)練，還要對學(xué)生的寫作材料的積累給予重視。寫作是一門語言藝術(shù)，是一種用文字的形式將生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)、對生活的感悟及對生活熱愛的情感表達出來。在學(xué)生的小學(xué)階段具有很好的發(fā)現(xiàn)能力，對生活中的一些事物是最感到好奇的年齡，老師在進行作文教學(xué)時就可以利用這一點引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進行觀察，在寫作時將自己的發(fā)現(xiàn)、感悟及情感融合到作文中。

四、 結(jié)語

總之，隨著教育部對各項教育模式的不斷完善，在小學(xué)教學(xué)，尤其是作文寫作方面教學(xué)的要求也會更高、更多。孩子們要提高寫作能力，還是要靠平時的積累，老師要對孩子們的知識積累起到很好的引導(dǎo)作用，同時增加孩子們對生活的感知和感悟，尤其是豐富孩子們的文學(xué)情感，讓孩子們從小就建立起很好的文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：

羅竹，重慶市，重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)校。