基于工作過程的一體化教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘要：目前，理實(shí)一體化教學(xué)模式是中職學(xué)校廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，但由于種種原因，在教學(xué)實(shí)施過程中仍然存在種種“水土不服”之現(xiàn)象，教學(xué)效果沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢，本文通過剖析中職汽修專業(yè)在實(shí)施一體化教學(xué)中所存在的一些問題，立足本校實(shí)際，基于“工作過程”實(shí)施教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職汽修專業(yè);工作過程;一體化教學(xué)

一、 教改診斷：目前中職學(xué)校一體化教學(xué)存在的問題

（一） “講一套、做一套”現(xiàn)象

我們發(fā)現(xiàn)：一體化教學(xué)模式在實(shí)施過程中往往受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然存理論與實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，或過分形式化，忽略或缺乏方法與手段的綜合運(yùn)用，這樣就造成了“理”與“實(shí)”不能合理統(tǒng)籌，本質(zhì)上仍然相互脫節(jié)、“各自為政”，造成學(xué)生的專業(yè)興趣得不到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以持續(xù)提升，在學(xué)習(xí)方法和自我發(fā)展能力方面，難以做到較好的培養(yǎng)。

（二） 教學(xué)環(huán)境及布局過于教室化

實(shí)訓(xùn)場地的布局及環(huán)境布置受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響較大，沒有體現(xiàn)出“身臨其境”的專業(yè)氛圍，沒有與企業(yè)實(shí)際最大限度地對接，造成在教學(xué)實(shí)施過程中與一體化教學(xué)模式不相適應(yīng)，與生產(chǎn)崗位不能有效對接，難以形成“以真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境為引領(lǐng)”的功能化設(shè)置，不便于一體化教學(xué)課題的實(shí)施。

（三） 課程體系缺乏針對性，教學(xué)資源固化

課程設(shè)置大多存在：沒有針對不同的學(xué)習(xí)主體，無法做到與教學(xué)條件專方向業(yè)相適宜，缺乏特色和針對性;教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，難以形成以“典型工作任務(wù)為主體”的課程體系。教學(xué)資源普遍存在：系統(tǒng)性和應(yīng)變能力不足，資源不能及時(shí)更新，缺乏動態(tài)化的有效應(yīng)對，沒有形成持續(xù)性的資源鏈，不能滿足學(xué)生的多樣化需求。

二、 創(chuàng)新舉措：汽修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐

（一） 采用“手指口述”教學(xué)法，做到“理、實(shí)”融合

所謂“手指口述”是企業(yè)將各工種的操作行為、操作規(guī)范、注意事項(xiàng)等一一進(jìn)行“手指口述”的工作方法，它的意義與作用在于能夠起到安全確認(rèn)的作用，在工作中少出錯(cuò)誤，提高工作效率，實(shí)用操作性強(qiáng)，使理論知識與實(shí)踐操作通過“手指口述”的形式加以體現(xiàn)，有效避免了理論與實(shí)踐“各自為政”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的關(guān)注度，提升了教學(xué)效率，且有助于培育一體化師資隊(duì)伍。

（二） 實(shí)訓(xùn)場地實(shí)景化，布局實(shí)戰(zhàn)化

在實(shí)訓(xùn)場地設(shè)有作業(yè)區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、資料查閱區(qū)、材料庫等多個(gè)功能區(qū)域，并對實(shí)訓(xùn)作業(yè)區(qū)按照任務(wù)模塊進(jìn)行布局，使實(shí)訓(xùn)場地與企業(yè)崗位實(shí)景高度匹配，作業(yè)布局便于實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”式“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)最大限度地體現(xiàn)出專業(yè)功能，營造專業(yè)氛圍，使學(xué)習(xí)過程“身臨其境”“無形滲透”，既提升了專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，又使開展一體化教學(xué)的硬件條件及內(nèi)涵建設(shè)得到豐富和提升。

（三） 課程設(shè)置特色化，教學(xué)內(nèi)容方向化

汽修專業(yè)應(yīng)針對中專班（企業(yè)冠名班）、高職班、對口升學(xué)班等不同學(xué)習(xí)主體，邀請企業(yè)技術(shù)人員和職教專家問診把脈，積極對接企業(yè)及高職院校，打破原有課程體系，進(jìn)行了層次化、專業(yè)化的課程開發(fā)與建設(shè)，使課程體系趨于合理化、特色化，并在開發(fā)過程中注重各課程間的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性，使教學(xué)內(nèi)容既具備方向性、專門化，形成階梯式教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了知識與技能學(xué)習(xí)鏈，并以此提升了教師教學(xué)能力及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

（四） 教學(xué)效果和過程評價(jià)現(xiàn)場化，打造人工智能學(xué)習(xí)模式

實(shí)施一體化教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是需要教師對整個(gè)教學(xué)過程科學(xué)把握，體現(xiàn)出及時(shí)性和有效應(yīng)對，通過引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)平臺，在數(shù)字化大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，積極實(shí)施藍(lán)墨云班課等教學(xué)組織形式，師生在智創(chuàng)空間共同實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)效果能夠及時(shí)反饋，且實(shí)現(xiàn)了效果與評價(jià)的現(xiàn)場呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)評價(jià)更加客觀全面，便于授課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;

三、 成效與反思

（一） 取得的成效

近三年以來，我校汽修專業(yè)通過一系列改革與創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程有效對接，使學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的角色過渡和轉(zhuǎn)換，畢業(yè)生具有較高的競爭能力，同時(shí)也為教師的成長發(fā)展創(chuàng)造了條件、搭建了舞臺，在專業(yè)建設(shè)、校企合作、師資培養(yǎng)、教學(xué)成果、社會化服務(wù)等諸多方面取得了長足的進(jìn)步。

（二） 反思與討論

我們在一體化教學(xué)的變革中認(rèn)識到：中職教育的方法與模式不僅要回歸“職業(yè)”教育的本質(zhì)，更重要的還要緊跟技術(shù)變革，明確教學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)“以需求為目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向”的教學(xué)準(zhǔn)則;如何掌握理論知識與技能實(shí)踐的“混合比”;如何使知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)手段更加科學(xué)，做到“無縫對接”;如何通過教學(xué)實(shí)施過程，幫助學(xué)生獲得方法技能運(yùn)用能力以及解決問題的思維能力，具備創(chuàng)新意識，培育與傳承工匠精神，使之具備終身學(xué)習(xí)能力，是我們實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，需要我們職業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、突破與創(chuàng)新。

當(dāng)前，教學(xué)模式的改革在職業(yè)教育體系中的重要地位日益凸顯，教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，專業(yè)教師責(zé)無旁貸，相信只要我們勇于擔(dān)當(dāng)、不懈實(shí)踐，必將開創(chuàng)出具有中國特色的職業(yè)教育教學(xué)改革模式。

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作者簡介：

邱學(xué)軍，安徽省合肥市，淮南市職業(yè)教育中心。