練就生存本領(lǐng)融入主流社會(huì)

摘要：近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)文明程度也逐步提高，殘疾人就業(yè)情況得到很大的改善。經(jīng)調(diào)查，盲、聾啞人的就業(yè)率得到了較大提升，可是與此相反，智障學(xué)生就業(yè)率卻不到一成，就業(yè)對(duì)于智障生來說就像夢一樣遙不可及。

關(guān)鍵詞：就業(yè);智障學(xué)生;技能

目前智障學(xué)生能從事的工作大多數(shù)還是簡單的手工操作，這主要是智障人的文化素質(zhì)和專業(yè)技能不能適應(yīng)當(dāng)前激烈競爭的社會(huì)需求所造成的。為使智障學(xué)生走向主流社會(huì)后具有一定的生存技能，順利融入社會(huì)，這就要求我們特殊教育學(xué)校要大力發(fā)展智障學(xué)生的職業(yè)教育課程，提高智障學(xué)生就業(yè)能力。

由此看來，啟智學(xué)生的九年義務(wù)教育如何滲透職業(yè)教育就顯得很有必要了。根據(jù)我校培智學(xué)生職業(yè)教育課程實(shí)施情況以及未來職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求，以輕度智障學(xué)生的職業(yè)課教學(xué)為例，對(duì)輕度智障學(xué)生義務(wù)教育階段如何滲透職業(yè)教育提出一些淺見。

一、 抓住智障學(xué)生身心特點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)技能要循序漸進(jìn)

智障學(xué)生由于身心障礙，存在思維發(fā)展遲滯，注意力和記憶力低下，粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不良，生活自理和居家生活能力發(fā)展遲緩等現(xiàn)象。因此，培智生活課程應(yīng)抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)的各種技能。

在實(shí)際教學(xué)中我校教師分三個(gè)途徑。在低年級(jí)階段（1～3年級(jí)），著重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。從穿衣、洗臉、吃飯、大小便等初級(jí)生活能力開始訓(xùn)練，其主要目的是提高生活上的自主程度。中年級(jí)階段（4～6年級(jí)）在加強(qiáng)生活自理能力的同時(shí)，加強(qiáng)家務(wù)勞動(dòng)和校內(nèi)外公益勞動(dòng)，培養(yǎng)社交的基本能力。在高年級(jí)階段（7～9年級(jí)），在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性和特，引導(dǎo)學(xué)生向某一職業(yè)方向發(fā)展。例如，學(xué)生在協(xié)調(diào)方面技能較強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生向縫紉、擦皮鞋和熱轉(zhuǎn)印專業(yè)方面努力，加強(qiáng)縫紉、擦皮鞋和熱轉(zhuǎn)印的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練;又如，學(xué)生喜歡制作點(diǎn)心，可以引導(dǎo)學(xué)生向面點(diǎn)、廚藝方面努力，加強(qiáng)基礎(chǔ)面點(diǎn)、烹飪知識(shí)和能力的訓(xùn)練。

二、 尊重智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力，選擇職業(yè)教育的課程內(nèi)容

輕度智障兒童的教育應(yīng)努力使他們成為自食其力的勞動(dòng)者，而智障學(xué)生的思維發(fā)展長期停留在以形象思維為主的階段。我校教師根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，在職業(yè)課程中選編適合他們未來職業(yè)發(fā)展的實(shí)用性和應(yīng)用性的內(nèi)容，注意發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，為其選擇擦皮鞋、面點(diǎn)、熱轉(zhuǎn)印、縫紉、保潔、餐飲及其他服務(wù)行業(yè)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練。例如擦皮鞋的基本常識(shí)和技能、踩電車的基本技能、打掃房間的技能、廚房的簡單使用、簡單的中西餐點(diǎn)的制作、熱轉(zhuǎn)印的基本技能等等。這些技能既可以為學(xué)生適應(yīng)居家生活服務(wù)，又能很好的適應(yīng)未來職業(yè)教育的需求。

我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將職業(yè)課程的內(nèi)容經(jīng)過適當(dāng)?shù)臍w類、選編、深化以后，將義務(wù)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，逐步引導(dǎo)輕度智障學(xué)生向職業(yè)訓(xùn)練過渡，為九年義務(wù)教育后的職業(yè)教育做好鋪墊。

三、 針對(duì)智障學(xué)生興趣和能力，進(jìn)行個(gè)別化的技能訓(xùn)練

能否從事一門職業(yè)，興趣是最重要的取決要素之一。對(duì)于智障學(xué)生而言尤其如此。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合其實(shí)際的能力狀況，為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)個(gè)別化的課程和技能訓(xùn)練方案，這樣才能幫助他們將興趣與未來的職業(yè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育與職業(yè)教育更好的銜接。

以下個(gè)案更清楚地證明興趣和能力結(jié)合的重要性：

個(gè)案一：李某同學(xué)，為輕度智殘，在職業(yè)教育課上參加縫紉小組，接受裁剪、縫制訓(xùn)練，著重手、腳、眼、腦的協(xié)調(diào)能力的提高，進(jìn)步很大。畢業(yè)后在工廠踩電車，之后又到超市做售貨員，她的就業(yè)面較寬是必然的。

個(gè)案二：劉某同學(xué)，為輕度智殘，伴有多動(dòng)癥注意力無法集中，在職業(yè)教育課上參加清潔小組，接受擦皮鞋、漿洗訓(xùn)練，著重培養(yǎng)注意力和耐心的提高，進(jìn)步很大。畢業(yè)后在吉姆洗車行工作，表現(xiàn)很突出。

個(gè)案三：曠某同學(xué)，為中輕度智殘，反應(yīng)慢且刻板，接受新事務(wù)能力慢且抗干擾能力極差。在職業(yè)教育課上參加熱轉(zhuǎn)印小組，接受熱轉(zhuǎn)印的印制訓(xùn)練，著重培養(yǎng)反應(yīng)能力和抗干擾能力，效果較好。畢業(yè)后在父母的監(jiān)管下在一公司做保安。

四、 校企結(jié)合、定向培養(yǎng)，形成職業(yè)教育的推進(jìn)機(jī)制

所謂校企結(jié)合，即特校與企業(yè)聯(lián)系在學(xué)校創(chuàng)辦一條工作線，工廠提供技術(shù)指導(dǎo)學(xué)校教師根據(jù)工廠的技術(shù)要求訓(xùn)練學(xué)生。畢業(yè)后如能達(dá)到工廠所要求的速度與技能，就直接到工廠就業(yè)。我校現(xiàn)在進(jìn)行校企結(jié)合的項(xiàng)目使我校的智障生職業(yè)教育明確了目標(biāo)和方向，形成了發(fā)展職業(yè)教育的導(dǎo)向機(jī)制。學(xué)校珍惜企業(yè)信賴，唯恐畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)需要，前有動(dòng)力，后有壓力，形成了發(fā)展職業(yè)教育的推進(jìn)機(jī)制。

五、 實(shí)行職業(yè)教育教學(xué)考核，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展

實(shí)行校企結(jié)合可為學(xué)生就業(yè)找到一條較好的途徑，但應(yīng)當(dāng)看到，有些企業(yè)往往由于行政干預(yù)或單純?yōu)闇悏驓埣踩藬?shù)，不得已接受殘疾學(xué)生，因此，在時(shí)間就是金錢、效益就是生命的現(xiàn)代企業(yè)中安置智障畢業(yè)生，單靠國家的優(yōu)惠政策是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要使智障畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，在社會(huì)中站得住腳關(guān)鍵在于學(xué)校學(xué)的真本事、硬功夫。一些特教學(xué)校的職業(yè)教育難以持久運(yùn)轉(zhuǎn)，究其原因主要有二個(gè)：一是花架子光學(xué)不練，練也是花拳繡腿，在市場經(jīng)濟(jì)面前不堪一擊;二是把職業(yè)教育看作是一種純粹的教育消費(fèi)，僅靠外部推動(dòng)依賴于外部推動(dòng)，因而缺乏內(nèi)部活力故難以持久。我校在職業(yè)教育中采用教學(xué)考核，讓全校教師一起來評(píng)價(jià)你的職業(yè)教育項(xiàng)目的可行性和學(xué)生掌握程度，并要求一個(gè)項(xiàng)目要有延續(xù)性，一個(gè)項(xiàng)目至少做三年，不得中途中斷，這樣有效地促進(jìn)了我校職業(yè)教育的健康發(fā)展。

六、 爭取政府和社會(huì)各界關(guān)懷，認(rèn)清智障生職業(yè)教育存在問題

職業(yè)教育發(fā)展乃至特教學(xué)校發(fā)展的每一步，都離不開政府及有關(guān)部門的支持，離不開社會(huì)各界的關(guān)注。我們要培養(yǎng)出色的學(xué)生、創(chuàng)作出色的作品，才能打造特教品牌，形成自己的影響力，吸引社會(huì)各界持續(xù)的關(guān)注和支持。

智障生職業(yè)教育存在的一大瓶頸是中輕度、中度智障兒童的職業(yè)教育選擇。我的一點(diǎn)不成熟想法是，加大面向農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的自身特點(diǎn)，決定他們大多只能從事簡單的體力勞動(dòng)和半技術(shù)勞動(dòng)，在目前城市激烈競爭的環(huán)境下，他們很難適應(yīng)，找到合適的工作，難以自食其力。但在廣大農(nóng)村，卻可以找到很多適合他們的工作，養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、種花、種菜等都是他們力所能及的，也能幫他們獲得一定的收入。隨著農(nóng)村道路、居住、生活條件的改善，應(yīng)該是他們安家立業(yè)、自食其力的理想去處。因此，開展面向農(nóng)村的職業(yè)教育也可能是符合中輕度、中度智障學(xué)生實(shí)際需要的。

特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是一項(xiàng)全新的教學(xué)實(shí)踐，很多方面還要不斷地摸索和改進(jìn)，我們要盡最大的努力使職業(yè)教育能夠幫助智障學(xué)生自食其力，順利回歸社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)智障兒童的未來不是夢！

作者簡介：

曾玲芝，江西省吉安市，江西省吉安縣特殊教育學(xué)校。