李雷剛
【內(nèi)容摘要】葉圣陶先生的“教是為了不教”是在教師傳授知識(shí)、引導(dǎo)、培養(yǎng)能力方面,讓學(xué)生自?shī)^其力、自致自知獲得知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,以“基于'教是為了不教'教育思想指導(dǎo)下化學(xué)教學(xué)案”為依托,以“自主學(xué)習(xí)”作為主要學(xué)習(xí)方式,落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐能力。本文從化學(xué)教學(xué)案中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、策略三個(gè)方面作以探討。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)案?自主學(xué)習(xí)?教是為了不教
以葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想為指導(dǎo),利用化學(xué)教學(xué)案,讓學(xué)生由“要學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”,再到“會(huì)學(xué)”,努力把“化學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)”。建立以學(xué)生為主體,構(gòu)建“教學(xué)案”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生參與課堂,通過自主的交流和思維的碰撞,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,真正成為提高教學(xué)效率的重要支點(diǎn)。
一、化學(xué)教學(xué)案中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
1.建和諧師生關(guān)系
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中要做學(xué)生的導(dǎo)師、支撐者和推動(dòng)者。只有關(guān)注自主學(xué)習(xí),才會(huì)改變自己的教學(xué)模式,將課堂的關(guān)注點(diǎn)由控制學(xué)生的行為轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將教學(xué)的焦點(diǎn)由自己的講授轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自學(xué),努力營(yíng)造和諧師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.突出學(xué)生主體地位
自主是創(chuàng)新的前提,沒有自主就談不上創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)自主。在化學(xué)教學(xué)案的教學(xué)模式下,讓學(xué)生成為課堂的主體,學(xué)習(xí)的主人,課后時(shí)間的主宰者,賦予他們充裕的時(shí)間去思考、分析、解決問題,從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),激發(fā)創(chuàng)新的潛能。
二、化學(xué)教學(xué)案中自主學(xué)習(xí)的特征
1.自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的一種積極的心理狀態(tài),構(gòu)建“教學(xué)案”的課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮主體的主動(dòng)性,能積極主動(dòng)地選擇和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,將傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式積極的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)模式。
2.自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
獨(dú)立性是化學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的靈魂。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說,整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)“教是為了不教”的轉(zhuǎn)化過程,教師先“教”需要教的,學(xué)生再利用學(xué)習(xí)的方法和途徑自己學(xué)習(xí),從而達(dá)到“不需要教”,教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法策略,能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),進(jìn)而養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性
通過“教學(xué)案”課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。陶行知先生曾經(jīng)說過“只有在生活中求得的教育才是真正的教育,我們教育歸根結(jié)底是要培養(yǎng)能生活的人才?!笨梢?,化學(xué)教育來(lái)源于生活,利用理論和實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)與生活相互聯(lián)系,才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
三、化學(xué)教學(xué)案中自主學(xué)習(xí)的策略
1.指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀——前提
自主學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)的主要途徑,閱讀是自學(xué)的一種主要形式,通過閱讀化學(xué)教科書或教參可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí),把握概念本質(zhì)的內(nèi)涵,分析前后聯(lián)系,反復(fù)推敲,理解教材,深化知識(shí),形成能力。
1.1課前閱讀,重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
在閱讀教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師往往要求學(xué)生做課前閱讀——預(yù)習(xí)。在這一階段中,教師應(yīng)善于指導(dǎo),要有目的地布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)預(yù)習(xí)的方法,合理地安排預(yù)習(xí)的時(shí)間,才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生智力的最佳效果。
1.2課堂閱讀,重在學(xué)會(huì)閱讀方法
課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié),也是師生課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié),更是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的思想,已廣泛地被我們廣大教師所接受。在課堂閱讀教學(xué)中要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體和教師的主導(dǎo)作用。
1.3課后閱讀,重在提高閱讀能力
課后閱讀是課堂閱讀的延伸,在培養(yǎng)和提高閱讀能力方面起著一定的重要作用。滬教版九年級(jí)化學(xué)教材較好地反映了中考的要求和學(xué)科特點(diǎn),是學(xué)習(xí)之本,是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。因此,在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生課后重視閱讀吃透教材。如2017年蘇州市中考第16題:下列關(guān)于溶液的說法中,正確的是(?)
A.泥土加入水中,振蕩后可以形成溶液
B.蔗糖溶液上半部分溶液的甜度低于下半部分溶液的甜度
C.氫氧化鈉溶液能導(dǎo)電,因?yàn)槿芤褐杏休^多自由移動(dòng)的離子
D.氯化鈉飽和溶液中不能再溶解少量硝酸鉀晶體
本題是依據(jù)教材內(nèi)容的原創(chuàng)題,根據(jù)考綱試卷區(qū)分度的要求進(jìn)行了適當(dāng)改編,該題主要考查溶液的概念、溶液的均一性、溶液導(dǎo)電性的原因和飽和溶液對(duì)其他物質(zhì)可以再溶解,這就要求學(xué)生對(duì)課本中知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。因此,課后的學(xué)習(xí)要有效地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力——基礎(chǔ)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手……交流與合作的能力?!?/p>
2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
學(xué)生在探求知識(shí)過程中,老師相當(dāng)于“導(dǎo)演”,
是給學(xué)生自主解決問題,必要時(shí)給予指導(dǎo),學(xué)生是“演員”,使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng),全面拓展與創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。
如滬教版教材(下冊(cè))P46頁(yè),“NaOH溶液和石灰水都能吸收二氧化碳?xì)怏w”,但氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)無(wú)現(xiàn)象,難道他們不發(fā)生反應(yīng)?這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)于無(wú)明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng),可通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證反應(yīng)物的減少或生成物的存在,為此,學(xué)生設(shè)計(jì)以下方案:
方案一:
為了做到實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),經(jīng)討論設(shè)計(jì)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)中,兩位同學(xué)同時(shí)滴入等體積的水和氫氧化鈉溶液,發(fā)現(xiàn)U型管右側(cè)液面升高,左側(cè)液面下降。
方案二:
向反應(yīng)后的液體中加入稀鹽酸,有氣泡產(chǎn)生,驗(yàn)證了二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。
學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,雖然實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不同,但都能證明CO2與NaOH溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。通過合理的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,采取不同的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),不斷地提升學(xué)生的思維空間的發(fā)散,培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.2激發(fā)動(dòng)手能力,提高學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的能力,讓學(xué)生主動(dòng)的去自主學(xué)習(xí)。
如滬教版第117頁(yè)“聯(lián)想與啟示”中,為驗(yàn)證氫氣的密度和可燃性,指導(dǎo)學(xué)生探討交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這種“教是為了不教”的課堂教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
在同伴互助、合作交流下,討論以下方案:(1)吹肥皂泡的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證氫氣密度,(2)用木條去點(diǎn)燃吹起的肥皂泡(氫氣),驗(yàn)證氫氣可燃性。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作。但在點(diǎn)燃吹起的肥皂泡時(shí),發(fā)現(xiàn)木條突然熄滅,這時(shí)小組內(nèi)學(xué)生又再次進(jìn)行互動(dòng)探討出新的方案,事先把小木條在植物油中浸泡一段時(shí)間。通過這樣的互動(dòng),學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
3.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案,提高課堂效率——核心
在葉圣陶教育思想下實(shí)施教學(xué)案的教學(xué)模式,要以學(xué)生為中心,通過教學(xué)案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主先學(xué),學(xué)生能夠自主獨(dú)立的去研究學(xué)習(xí),獲得知識(shí),對(duì)個(gè)人解決不了的問題,通過小組交流討論達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)合一為載體的教學(xué)案,是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效嘗試。
3.1自主預(yù)習(xí),學(xué)生互研
設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)案,學(xué)生通過課本自主進(jìn)行解決預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)中不能完全解決的疑問,進(jìn)行重點(diǎn)自解和討論互研。在預(yù)習(xí)中,根據(jù)研討后的情況,整理課堂中需要討論的問題。要求是:有疑必質(zhì),自研互研,尋求解答,在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。
3.2學(xué)習(xí)研討,助學(xué)點(diǎn)撥
在課堂探究問題上,要站在學(xué)生的立場(chǎng)上,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況,進(jìn)行合理設(shè)計(jì)探究問題,積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,參與課堂討論中,激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性,在課堂中形成良性的互動(dòng)與交流。
3.3知識(shí)反饋,優(yōu)化補(bǔ)償
當(dāng)堂反饋的練習(xí)在設(shè)計(jì)上要關(guān)注學(xué)生的層次性,讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展,因此要分層次教學(xué),設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)鞏固和拓展提升兩部分。教師要根據(jù)反饋情況,對(duì)學(xué)生薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救,對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正,并及時(shí)對(duì)課堂效果進(jìn)行調(diào)查,主動(dòng)征求學(xué)生的意見和建議,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作中所出現(xiàn)的問題,進(jìn)而提高教師的教學(xué)技能。
3.4反思領(lǐng)悟,鞏固落實(shí)
在設(shè)計(jì)教學(xué)案課后鞏固習(xí)題時(shí),要有梯度,引導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思領(lǐng)悟;通過提升題來(lái)完善學(xué)生新舊知識(shí)的訓(xùn)練,通過歸納總結(jié)環(huán)節(jié)使學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)成型,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。
在“教是為了不教”教育思想指導(dǎo)下,開展以化學(xué)教學(xué)案為平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,在課堂中充分彰顯了以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的思想,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力,使教與學(xué)有機(jī)地融合為一體,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提升了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
【本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于“教是為了不教”教育思想指導(dǎo)下化學(xué)教學(xué)案的實(shí)踐研究》(項(xiàng)目編號(hào):16062025)階段性研究成果?!?/p>
(作者單位:蘇州市相城區(qū)陽(yáng)澄湖中學(xué))