“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)模式”再辨

馬鑫

摘 要：本文通過對(duì)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)模式”內(nèi)涵的闡述，以及對(duì)這兩個(gè)概念使用情況的分析，總結(jié)出了二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式

一、問題的提出

何克抗教授在《E-learning與高校教學(xué)的深化改革（上）》中提到了“所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。^[1]然而，邱崇光教授認(rèn)為何克抗教授提出的定義采用了自身定義自身的“遞歸式”的定義方法，是不科學(xué)的。他同時(shí)提出，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是何克抗教授可能不愿意采用“模式”一詞。那么， “教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)模式”在教育學(xué)科中應(yīng)用時(shí)究竟有什么差別？本文將從概念的內(nèi)涵對(duì)該問題進(jìn)行探索。

二、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)模式”內(nèi)涵的比較

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

“結(jié)構(gòu)（structure）”是馬克思主義哲學(xué)用詞。“指系統(tǒng)中各組成要素之間相互聯(lián)系與相互作用的方式。結(jié)構(gòu)標(biāo)志著系統(tǒng)的組織化、有序性程度。系統(tǒng)的有序性越高，結(jié)構(gòu)越嚴(yán)密，物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可分為空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)?？臻g結(jié)構(gòu)指系統(tǒng)的各要素之間，由于相互作用在空間上形成的同時(shí)態(tài)的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為各要素之間具有一定數(shù)量比例關(guān)系，性質(zhì)上相互協(xié)調(diào)適應(yīng)?！薄皶r(shí)間結(jié)構(gòu)指系統(tǒng)的要素相互作用所經(jīng)歷的歷時(shí)態(tài)的變化結(jié)構(gòu)。”^[2]

何謂“教學(xué)結(jié)構(gòu)”（有些學(xué)者也稱之為“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”）？何克抗教授認(rèn)為“所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！币灿腥藢⒔虒W(xué)結(jié)構(gòu)定義為“教學(xué)過程中各種要素相互聯(lián)系、相互作用的方式，它具有層次性、基礎(chǔ)性、功能性、整體性四大特征”。^[3]有人則認(rèn)為“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)諸要素在課堂教學(xué)中的組合形式，是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)系與聯(lián)系的具體表現(xiàn)。”^[4]綜上所述，筆者認(rèn)為，“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是教學(xué)系統(tǒng)中各組成要素之間相互聯(lián)系與相互作用的方式?！捌┤缁瘜W(xué)上的結(jié)構(gòu)式，是用元素符號(hào)和鍵表示分子中各原子的價(jià)數(shù)和排列的式子，即使元素相同但結(jié)構(gòu)不同，化合物和化學(xué)性質(zhì)就不同?！?sup>[5]

2.教學(xué)模式的內(nèi)涵

“模式（mode）”是結(jié)構(gòu)主義用語?！爸赣脕碚f明事物結(jié)構(gòu)的主觀理性形式。法國萊維-施特勞斯認(rèn)為科學(xué)的研究方法可以分為還原主義的或結(jié)構(gòu)主義的。還原主義的方法是把復(fù)雜的現(xiàn)象還原到以簡(jiǎn)單的現(xiàn)象來說明，如生命現(xiàn)象可以還原到以物理化學(xué)過程來說明。而復(fù)雜的現(xiàn)象只能用結(jié)構(gòu)主義的模式法說明。模式有的是在以前經(jīng)驗(yàn)中形成，有的是面對(duì)現(xiàn)象時(shí)立即形成。模式是否與現(xiàn)象的本質(zhì)相合，則必須在認(rèn)識(shí)過程中逐漸檢驗(yàn)和修改，以便逐漸得到正確的認(rèn)識(shí)。結(jié)構(gòu)主義的理論認(rèn)為結(jié)構(gòu)帶有整體性，結(jié)構(gòu)的一個(gè)成分變化會(huì)引起其他成分的變化，因而認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的模式必須有一系列的轉(zhuǎn)換形式，后者必須是可以預(yù)測(cè)的，以便采取一種可以正確說明結(jié)構(gòu)的模式?！笔裁词恰敖虒W(xué)模式”呢？美國學(xué)者喬伊斯（Joyce）和韋爾（Weil）最早給“教學(xué)模式”做了界定：“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間的相互影響的、以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型?！?阿倫茲（Arends）認(rèn)為，“教學(xué)模式一詞被用來描述一種總體性的教學(xué)方式或教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)模式的特征是，它有清晰的理論框架，指示學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的方向，是特定的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)。”馬克爾（Maker）和尼爾遜（Neilson）將“教學(xué)模式”定義為結(jié)構(gòu)框架，為創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)和環(huán)境提供指導(dǎo)。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式是不同緯度上的概念。先是存在理論上的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教學(xué)理論中四個(gè)核心要素之間可能存在的相互聯(lián)系與相互作用的方式。而這些可能性要通過教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)結(jié)構(gòu)“不依賴于具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象，教學(xué)模式則是教學(xué)結(jié)構(gòu)在具體的學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)過程中展開的體現(xiàn)”。 采用不同的教學(xué)模式就會(huì)形成不同的實(shí)際上的教學(xué)結(jié)構(gòu)。就好比即便組成元素相同（碳），但由于組成方式不同，因此產(chǎn)生了兩種結(jié)構(gòu)，即金剛石和石墨。教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的差異都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的差異，進(jìn)而形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

筆者認(rèn)為，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為理論上的教學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)際上的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過采用由不同教學(xué)思想指導(dǎo)的、為實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，將理論上的結(jié)構(gòu)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)上的結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)科的具體情況確定適合于完成具體教學(xué)任務(wù)的教學(xué)思想為指導(dǎo)，并在此指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下建立一套相對(duì)完成的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.E-learning與高校教學(xué)的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（02）：10.

[2]馮契.哲學(xué)大辭典（修訂本）[M].上海：上海辭書出版社，2001：646，1023.

[3]李怡明，李森.論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)異質(zhì)化變革[J].課程.教材.教法，2014，34（06）：16.

[4]崔同沛.改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].課程.教材.教法，1987（08）：11.

[5]楊曙明.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革[J].江蘇教育研究，2009（30）：61.