社會工作融入民辦高職院校思政工作的研究

屠秋萍

摘 要：社會的發(fā)展、高職人才培養(yǎng)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展等原因增加了民辦高職院校思政工作的管理難度。社會工作作為一種專業(yè)的助人方法，具備專業(yè)學(xué)科知識，在工作對象、目標(biāo)和方法上與思政工作具有共通性，也使得社會工作融入民辦高職院校思政工作成為一種可能性。

關(guān)鍵詞：社會工作 高職 思政工作

一、背景

高職院校是培養(yǎng)大學(xué)生思想政治的境地，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。高職院校的入學(xué)方式比普通高等大學(xué)多，學(xué)生主要通過高考、提前考試、單獨(dú)考試、五年制升學(xué)等方式進(jìn)入，日前我國部分省俗所實(shí)行的技能型高考主要是針對中等職業(yè)學(xué)校其中包括中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校等學(xué)校^[1]。因此，學(xué)生的層次跨度大，相對于普通高校而言，學(xué)生的思政工作存在較大難度。除此之外，隨著時(shí)間的推移，00后逐漸成為大學(xué)生的主力軍，其個(gè)性鮮明、抗壓能力差、團(tuán)隊(duì)意識薄弱等特點(diǎn)，越發(fā)加重了高職院校的思政教育壓力。

二、民辦高職院校思政工作的困境

1.院校本身

民辦院校是由社會組織或者個(gè)人籌資舉辦的，與公辦學(xué)校相比，

主要體現(xiàn)在：

（1）辦學(xué)理念過于實(shí)務(wù)化

民辦高職院校收費(fèi)高，以實(shí)際產(chǎn)出吸引生源。招生群體是以普高線以下的學(xué)生為主，該群體的理論學(xué)習(xí)能力和自制能力較弱，家庭條件一般較富裕。院校從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以實(shí)務(wù)為主，培養(yǎng)操作型人才。辦學(xué)理念過于實(shí)操化，使得學(xué)生在潛移默化的氛圍中忽視理念教育，利他觀念逐步喪失，取而代之的是功利主義。

（2）資源匱乏

民辦院校在補(bǔ)貼和減免政策上，不享受與公辦院校同等的待遇，使得環(huán)境資源和教師資源相對匱乏。環(huán)境資源的匱乏主要體現(xiàn)在：圖書館書籍種類少、文體活動空白、教室和宿舍環(huán)境體驗(yàn)差、教學(xué)設(shè)備不齊全、校園歸屬感低等。教師資源匱乏主要體現(xiàn)在：師資教育水平不高、教師數(shù)量有限等。

2.思政教師

（1）工作范圍廣

高校思政輔導(dǎo)員所涉及的工作領(lǐng)域除了對學(xué)生的進(jìn)行思想政治教育外，還包括生活管理、學(xué)籍管理、行為教育、就業(yè)管理、學(xué)習(xí)督促等，工作范圍十分廣泛。加之民辦學(xué)校的特點(diǎn)，例如學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足，會導(dǎo)致學(xué)生宿舍報(bào)修系統(tǒng)不完整，所有的報(bào)修線路都要經(jīng)過輔導(dǎo)員才能起到加速作用，不可避免地加重了的工作量。此外，學(xué)生寢室的督查也歸責(zé)于思政輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員通過休息時(shí)間單線進(jìn)行違章電器、衛(wèi)生情況等收繳、抽查和責(zé)令整改，效果不加。

（2）歸屬感不強(qiáng)烈

民辦院校與公辦院校相比，教師在評職稱、獲項(xiàng)目的機(jī)會少，在養(yǎng)老金、公積金等繳費(fèi)基數(shù)低，學(xué)校對教師能夠提供的精神福利、物質(zhì)福利十分欠缺，使得民辦思政老師對學(xué)校的歸屬感低，優(yōu)越感不足。部分老師把有限的精力轉(zhuǎn)戰(zhàn)到備考事業(yè)編制的高校，對學(xué)生工作的涉獵程度不深。

3.學(xué)生

（1）學(xué)生層次低

就業(yè)單位往往以第一學(xué)歷和學(xué)校作為參考，可以看出，高考分?jǐn)?shù)在一定程度上代表著學(xué)習(xí)能力和水平。大部分民辦高職院校的學(xué)生是游離于普高線之下的。相對而言，在學(xué)科綜合知識的掌握上，學(xué)習(xí)能力不足。思政輔導(dǎo)員在解剖事件時(shí)，學(xué)生的領(lǐng)悟能力差，降低了思政工作的效率。此外，學(xué)生的自主意識淡薄，信息解讀能力不足，思政輔導(dǎo)員下達(dá)的通知往往不能傳達(dá)到位，導(dǎo)致相關(guān)工作不能按時(shí)完成。

（2）自解意識薄弱

民辦00后大學(xué)生群體在生活中接收的照顧都是被動型的，該方式使得學(xué)生在遇到問題時(shí)產(chǎn)生的第一思維是他人，即通過向他人求助來解決自己的相關(guān)問題和難題。學(xué)生在當(dāng)時(shí)不愿接收，當(dāng)他們遇到問題時(shí)便會在他們想知道任何時(shí)間段內(nèi)詢問自己的思政輔導(dǎo)員，而不是向自己的室友、班長及同班同學(xué)尋求幫助，或是自己通過搜索來獲取消息。

三、社會工作介入思政工作的可行性分析

1.兩者具有共性

（1）工作對象的一致性

學(xué)校社會工作針對的是在校學(xué)生，包括小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)生，通過服務(wù)的開展，來滿足這些學(xué)生群體的需要。高校思政工作的主要對象是在校的大學(xué)生、高校教師、高校行政人員、學(xué)生家長及學(xué)生的生活環(huán)境等。^[2]可見，在校大學(xué)生是社會工作和思政工作中的共同對象，兩大工作的開展對象具有一致性。

（2）目標(biāo)共通性

社會工作的目標(biāo)是通過幫助受助人人群使其能夠有能力來幫助自己，以此回歸到自己應(yīng)有的生活狀態(tài)。在思政教育方面，其任務(wù)就是樹立正確的思想觀念及培養(yǎng)和諧精神。在新生適應(yīng)、心理、學(xué)業(yè)及其個(gè)人發(fā)展的方面，思政工作與社會工作的目的具有共通性越加明顯，都是為了學(xué)生能夠在各方面趨向更好的發(fā)展。

（3）方法互補(bǔ)性

社會工作強(qiáng)調(diào)的是“人在情境中”，具有三大方法個(gè)案、小組和社區(qū)，在高校思政方面可以結(jié)合個(gè)案和小組社會工作兩大方式。個(gè)案的方式在思政方面的體現(xiàn)主要以個(gè)人為服務(wù)對象，運(yùn)用社會工作專業(yè)的知識和技巧，通過了解服務(wù)對象的情況，協(xié)助其進(jìn)行改變，以增強(qiáng)適應(yīng)能力。而小組工作則是針對一群有共同特征的人群開展的相關(guān)服務(wù)。兩大方法的服務(wù)都具有長期性。其中的任務(wù)中心模式、危機(jī)調(diào)試模式、行為修整模式等，為思政工作提供方法與支持，促使工作能夠有效開展。

2.社會工作價(jià)值理念

（1）優(yōu)勢視角

Dennis Saleebey 認(rèn)為“把人或者環(huán)境中的資源、優(yōu)勢作為焦點(diǎn)的視角為優(yōu)勢視角”。其視角強(qiáng)調(diào)的是在服務(wù)工程中，著重挖掘服務(wù)對象自身擁有的能夠促進(jìn)其改變的資源，而非病理性狀態(tài)。

優(yōu)勢視角運(yùn)用到思政社會工作中后，能夠防止給學(xué)生貼上不利于改變的標(biāo)簽，思政教師通過關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的潛能和優(yōu)勢開展相關(guān)工作。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也為思政工作的順利開展做了鋪墊。

（2）助人自助

社會工作的宗旨是助人自助，即幫助受助人人群使其能夠有能力來幫助自己，改變服務(wù)對象習(xí)得性無助的狀態(tài)。社會工作通過第一階段的授權(quán)幫助，促使服務(wù)對象有能力和信心恢復(fù)現(xiàn)有的生活。社會工作理念融入民辦高職思政工作后，讓院校擁有鏈接資源的能力，促進(jìn)校企合作改變資源不足的現(xiàn)狀，讓思政教師擁有自我調(diào)節(jié)的信心，提升歸屬感，讓學(xué)生擁有自我改變的意識，提升生活、學(xué)習(xí)和人際交往能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李超君.我國高職入學(xué)考試研究--以技能型高考為例[D].武漢：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2015.18-18.

[2]姚柳菁，薛琳.學(xué)校社會工作介入高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的可行性研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.