試論高職高專學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)及教育管理策略

張哲芬

摘 要：在當(dāng)前時(shí)代下，隨著一些高職高專學(xué)校生源的不斷增加，學(xué)生的數(shù)量是越來越多，但是由于生源結(jié)構(gòu)存在一定的復(fù)雜性，一些高校的管理人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)出現(xiàn)了諸多的問題，因此為了從整體上提高學(xué)校教育管理的有效性，相關(guān)負(fù)責(zé)教師應(yīng)當(dāng)從高職高專學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)入手，制定較為科學(xué)的教育管理方案，從整體上提高高職的管理水平。

關(guān)鍵詞：高職高專 個(gè)性化特點(diǎn) 教育研究

隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育要求得越來越嚴(yán)格，并且對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，高職高專學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的方向來對(duì)自身的教育管理模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，從而符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域所提出來的新要求。相關(guān)負(fù)責(zé)教師應(yīng)當(dāng)秉承著與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)管理思想，注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，從而不斷地提高高職高專院校的教育能力以及教育水平，促進(jìn)高職高專學(xué)?？梢栽诋?dāng)前時(shí)代下得到持續(xù)性的發(fā)展。

一、高職高專學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)

1.行為特點(diǎn)

高職高專的學(xué)生在以往受教育的過程中，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較低，并且這部分學(xué)生在學(xué)校生活中并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活行為，再加上學(xué)生在以往受教育的過程中，相關(guān)負(fù)責(zé)教師也沒有加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的重視，導(dǎo)致了高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和生活行為方面存在著諸多的偏差，大部分學(xué)生并不全面了解自身的能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校生活中沒有充實(shí)的優(yōu)越感，會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展^[1]。另外，大部分高職高專的學(xué)生在學(xué)校生活中對(duì)未來發(fā)展以及人生規(guī)劃還處于一種非常迷茫的狀態(tài)，這部分學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到自身所學(xué)專業(yè)在當(dāng)前社會(huì)上的發(fā)展，也沒有形成正確的人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)這種情況在當(dāng)前高職高專教育管理中，相關(guān)負(fù)責(zé)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生這一特點(diǎn)入手不斷地提高高職教育管理的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生今后的良好發(fā)展。

2.心理特點(diǎn)

研究數(shù)據(jù)表明，高職高專學(xué)生本身在錄取上就會(huì)比一些高校的學(xué)生心理較為薄弱，這部分學(xué)生都是由于沒有取得良好的成績(jī)而不得不選擇高職高專學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生在心理方面就會(huì)存在一定的落差，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，這部分學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中內(nèi)心的壓力是比較大的，再加上高職高專的學(xué)生還會(huì)面臨一些情感方面的問題，再次加大了高職高專學(xué)生的心理壓力，這就使得一些高職高專學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中，假如遇到了一些挫折，那么這部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生退縮的心理，不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。

二、高職高專學(xué)生的教育管理策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教育手段

由于高職高專學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題是比較多的，所以高職高專的相關(guān)負(fù)責(zé)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的個(gè)性特點(diǎn)來制定多樣化的教育手段，從而使學(xué)生身上的問題可以得到良好的解決，學(xué)校的相關(guān)管理教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)學(xué)生的思想變化以及情緒變化進(jìn)行全方位的掌握^[2]。在當(dāng)前時(shí)代下，大多數(shù)的高職高專教育都是住宿制的形式，這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理工作中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的幫助，與此同時(shí)，相關(guān)負(fù)責(zé)教師還應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來開展針對(duì)性的教育。管理人員在進(jìn)行一段時(shí)間的教育工作之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的工作進(jìn)行不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理教育方面的不足之處，這樣才可以不斷提高學(xué)生教育管理的效率以及針對(duì)性，綜合性的提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)期間心理上的變化

高職階段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中心理承受能力有待提高，或者是一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自卑的心理，針對(duì)這種情況相關(guān)負(fù)責(zé)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行良好的引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立較為完善的自信心，使每個(gè)學(xué)生可以正確地看待存在于學(xué)習(xí)和生活中的問題^[3]。與此同時(shí)相關(guān)負(fù)責(zé)教師還應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)教育，使每個(gè)學(xué)生可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理工作中，相關(guān)負(fù)責(zé)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持平穩(wěn)的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還要讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)制定較為完善的職業(yè)規(guī)劃，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)這一目標(biāo)來不斷地努力，促進(jìn)學(xué)生在無形之中形成正確的人生觀和價(jià)值觀。相關(guān)負(fù)責(zé)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開展自我管理模式來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在生活和學(xué)習(xí)方面的不足之處，教師可以在班級(jí)中讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)班干部，對(duì)自身和其他同學(xué)的日常行為進(jìn)行良好的管理和監(jiān)督，從而使學(xué)生可以自覺地遵守學(xué)校所制定的規(guī)章制度。

結(jié)語

在當(dāng)前高職高專院校中，相關(guān)管理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)以及個(gè)性化特點(diǎn)來不斷地提高教育管理的時(shí)效性和管理水平，負(fù)責(zé)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的管理手段來幫助學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)和生活的自信心，使學(xué)生以正確的眼光和態(tài)度來看待存在于生活和學(xué)習(xí)中的問題，并且教師還要對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行良好的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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