小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究

王麗媛

摘 要：小學(xué)教育是義務(wù)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是切實(shí)對(duì)學(xué)生后續(xù)整體發(fā)展和進(jìn)步造成重要影響的關(guān)鍵因素。隨著高素質(zhì)社會(huì)蓬勃發(fā)展，教育事業(yè)實(shí)際推出并落實(shí)新課改教育教學(xué)創(chuàng)新改革措施，以求最大程度幫助小學(xué)教育高度適應(yīng)新時(shí)期要求。而具體針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 存在誤區(qū) 對(duì)策研究

引言

就現(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀而言，教師大多能正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)生活化的重要性，并切實(shí)根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)情況有意識(shí)進(jìn)行社會(huì)生活知識(shí)穿插，以此最大程度提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合適應(yīng)能力。但部分教師在具體生活化教學(xué)措施實(shí)施過程中無(wú)法科學(xué)合理的處理小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的異同聯(lián)系，導(dǎo)致生活化教學(xué)模式存在誤區(qū)。^[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

隨著新課改的改革落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式已被普遍運(yùn)用于實(shí)際小學(xué)教學(xué)課堂中，并逐漸發(fā)展成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過于片面，也缺少實(shí)踐操作時(shí)間，導(dǎo)致其無(wú)法實(shí)際將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日?，F(xiàn)實(shí)生活中。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)意義不僅僅只是一種計(jì)算計(jì)數(shù)的方法的教授，更多的是數(shù)學(xué)邏輯思維的鍛煉培養(yǎng)和具體知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)響應(yīng)新課改教育發(fā)展要求，大力推進(jìn)教學(xué)生活化模式實(shí)行，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)實(shí)用方向發(fā)展。^[2]

二、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的誤區(qū)

教學(xué)情境設(shè)計(jì)不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)施的最關(guān)鍵因素，就是教師有機(jī)地將現(xiàn)實(shí)社會(huì)知識(shí)與教材學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，以情境融入或者活動(dòng)設(shè)計(jì)參與的方式，切實(shí)高效引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)理解。但教師設(shè)計(jì)的情境大多是從自身實(shí)際出發(fā)，沒有具體考慮到小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)接收能力。所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)高效的適應(yīng)和感知到生活化教學(xué)情境的現(xiàn)實(shí)意義和其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，也就不能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。^[3]

生活化教學(xué)案例定位過于模糊，不能實(shí)際與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用需要教師實(shí)時(shí)引進(jìn)相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例，最大程度幫助學(xué)生直觀地對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，以此鞏固發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和水平。但若是不能正確的選擇相關(guān)案例，就無(wú)法切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維高效有序發(fā)展，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性造成消極影響。

三、具體解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的對(duì)策

1.深入挖掘教材知識(shí)，切實(shí)將其高效融入教學(xué)情境中。教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，并以教材知識(shí)為教學(xué)活動(dòng)開展基礎(chǔ)，在適當(dāng)拓展學(xué)生社會(huì)知識(shí)的同時(shí)合理鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展。生活化教學(xué)模式的實(shí)際引進(jìn)應(yīng)用目的主要為，切實(shí)幫助拓展學(xué)生的知識(shí)涉獵范圍和鞏固其知識(shí)實(shí)用技能發(fā)展。這一目的的具體實(shí)現(xiàn)，需要教師正確認(rèn)識(shí)到其實(shí)際教學(xué)模式創(chuàng)新意義和具體結(jié)合內(nèi)容，再有針對(duì)性的根據(jù)具體教材內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理、高效的設(shè)計(jì)編排。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)與生活知識(shí)的密切有效聯(lián)系，是生活化教學(xué)模式具體應(yīng)用實(shí)踐的關(guān)鍵因素。尤其對(duì)于小學(xué)生這種處于思維培養(yǎng)發(fā)展初期階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有意識(shí)的引導(dǎo)其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)整合學(xué)習(xí)，是切實(shí)高效推動(dòng)其后續(xù)可持續(xù)全面發(fā)展的重要因素。

例如，教師可以有效利用教材課后習(xí)題中生活化的習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，具體將課堂知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。比如在對(duì)除法知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)，教師可以適時(shí)進(jìn)行習(xí)題創(chuàng)新生活化改編，把工人鋪設(shè)電纜問題改為教師批改試卷效率問題，或者是學(xué)生的作業(yè)完成效率問題。在教學(xué)教材三（下）第四單元“千克、克、噸”的第一課時(shí)“有多重”時(shí)，教材說(shuō)“一枚2分硬幣約重一克”。但“2分硬幣”在市面上是看不到的，學(xué)生家中也沒有，那么學(xué)生這樣體會(huì)這一克的重量呢？教師就應(yīng)有效利用生活中的其他物品來(lái)對(duì)其進(jìn)行取代，例如米粒、豆子、花生米等常見生活實(shí)物，并有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)其他質(zhì)量相近物品。以一種換湯不換藥的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理地將題干內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿の兜纳罨R(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更好的推動(dòng)其高效有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。^[4]

2.科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并切實(shí)高效應(yīng)用生活化教學(xué)手段。處于小學(xué)階段的學(xué)生思維模式發(fā)展不成熟，自主學(xué)習(xí)理解能力較弱。因此，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理、高效、趣味的教學(xué)情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘。教師有針對(duì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味生活化的教學(xué)情境，是實(shí)際為學(xué)生綜合全面發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)的重要舉措。趣味的學(xué)習(xí)情境是有效引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的主要因素，而生活化教學(xué)手段是間接幫助減少甚至降低學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸和畏難心理的實(shí)際辦法。教師對(duì)學(xué)生該種心理進(jìn)行合理利用，最大程度促進(jìn)提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。^[5]

比如，教師在對(duì)幾何知識(shí)認(rèn)識(shí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的典型物體，并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教授之后，以三角形或者圓形為例，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室周邊具有該特征的物品。學(xué)生在物品尋找過程中，能夠有效深刻自身腦海中的幾何相關(guān)知識(shí)，并實(shí)際將其應(yīng)用于生活發(fā)現(xiàn)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)今實(shí)施推行的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式是高度響應(yīng)新課改教育教學(xué)發(fā)展要求的重要舉措，也是最大程度幫助提高學(xué)生的新時(shí)代適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素。對(duì)于小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展而言，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式是有效挖掘和激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力的有效辦法。以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的趣味點(diǎn)滴來(lái)引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)的進(jìn)行探索研究，也能間接高效的幫助學(xué)生提高自身知識(shí)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)日常生活的能力。教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和差別，分清主次關(guān)系，科學(xué)合理的均衡二者在實(shí)際教學(xué)過程所占比重，幫助學(xué)生在感受到該種教學(xué)模式趣味性的同時(shí)高效提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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