信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的深度融合

羅秀春

摘 要：本文從提升教師應(yīng)用信息技術(shù)能力;讀懂讀通教材;校本教研活動和課題研究三方面論述信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂導(dǎo)入 深度融合

眾所周知，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已成當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨向。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，99%的教師在課堂上都能使用多媒體設(shè)備播放PPT課件來輔助教學(xué)。何克抗教授在《縱論信息技術(shù)與課程整合》中也提出：“信息化時代教師的主導(dǎo)作用應(yīng)發(fā)揮在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計等方面。 ”由此可見，課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入是課中的重要部分。好的課堂導(dǎo)入就像一個磁場，能吸引學(xué)生注意力;又像思想的電光火石，能啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們智力活動活躍起來。所以，我們恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)極為重要。下我結(jié)合我校數(shù)學(xué)教研成果來談一談。^[1]

一、提升教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力是信息技術(shù)深度融合于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的前提

倘若教師對計算機(jī)多媒體設(shè)備很陌生，是不可能主動地運用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)的，更多的是害怕碰到這些先進(jìn)的電子設(shè)備，有了這樣的心態(tài)，又怎能會去瀏覽網(wǎng)絡(luò)優(yōu)厚的教學(xué)資源，更不可能應(yīng)用flash. PPT等各種常用軟件來創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)導(dǎo)入情境。為了提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校主要采取三種方式：（1）定期舉辦教師計算機(jī)多媒體操作培訓(xùn)。（2）鼓勵教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（3）開展校本教研和課題教研活動。一節(jié)精彩而高效的課堂教學(xué)，有賴于現(xiàn)代信息技術(shù)資源的輔助，而它的熟練應(yīng)用成了教師的需求，這種需求會激勵教師不斷地去學(xué)習(xí)，掌握計算機(jī)多媒體的操作技能，利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源，通過各種應(yīng)用軟件創(chuàng)設(shè)教學(xué)的人文情境，讓所教學(xué)的內(nèi)容變得具體化、清晰化，活躍學(xué)生思維。因此，教師熟練掌握好信息技術(shù)是它融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的關(guān)鍵所在。^[2]

二、讀懂讀通教材是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入深度融合的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不僅限于課的開始導(dǎo)入，還包括課中每個教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入。而現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育教學(xué)的一種輔助手段，必須依托教材內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)導(dǎo)入情境要為新知學(xué)習(xí)服務(wù)，做到簡、明、快，而又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順利地把他們帶進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師在備課時要認(rèn)真仔細(xì)、弄清教材內(nèi)容所蘊含的知識本質(zhì)，然后以整合知識內(nèi)容為載體，積極地、批判性地把思想融入原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把新舊知識之間的聯(lián)系生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合貫通。

三、校本教研和課題研究活動是促進(jìn)信息技術(shù)深度融合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)最有效的一種途徑

每個學(xué)期開展的校本教研活動和為期兩年的《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的整合研究》的課題研究。不僅促進(jìn)了教師理論知識學(xué)習(xí)，也徹底轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念。他們在學(xué)習(xí)和教學(xué)中一邊研究一邊實踐，歷經(jīng)了三個階段：

第一階段，根據(jù)課題研究需要，每個組員以本班為載體，收集孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好，再根據(jù)新的教學(xué)理念、多媒體設(shè)備利用率及教學(xué)效果等出了一份調(diào)查問卷。讓問卷整理和詳細(xì)數(shù)據(jù)分析，成為教學(xué)和課題研究重要依據(jù)和參考。

第二階段是通過校本教研競技活動方式，全面鋪開課題研究，提煉研究成果，形成理論。校本活動主要采用課賽的方式，高、中、低年級賽題分別是《平行四邊形的面積》《周長的認(rèn)識》《角的認(rèn)識》。采取同課異構(gòu)，每個主題由多名教師執(zhí)教。老師們在教研課競技中，能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩的教學(xué)導(dǎo)入情境。如《平行四邊形面積》，莫仕鳳老師在導(dǎo)入新課時播放了長方形和平行四邊形不斷跳動、互相蹦撞的短片，短片配上錄制“我的面積大”“我的面積大”的語音。學(xué)生在生動的圖像和充滿童趣的聲音刺激下產(chǎn)生“誰的面積大？”的問題。從而激起了要去解決問題的欲望，這樣的情境導(dǎo)入簡短有趣，學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)探究活動中。他們在猜測、操作、觀察、比較、思考等一系活動中親歷了平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程。盤秀老師這樣導(dǎo)入：我縣正在創(chuàng)建文明縣城，打算讓五（5）、五（6）班在這兩塊空地種草（老師課件出示校園內(nèi)長方形和平行四邊形草坪），你們認(rèn)為哪個班種植的草坪面積大呢？這樣簡短明了的導(dǎo)入，貼切生活實際，讓學(xué)生感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)?！蓖瑫r也喚起學(xué)生對舊知識的回憶和產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望.....在課賽中，教師們互相學(xué)習(xí)、反思、交流，不僅能內(nèi)化成自己知識技能，成長得快，還提升成課題研究理論成果。

第三階段是以《圖形的放大與縮小》《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)實施推行課題研究成果階段。這兩節(jié)課我們采取集體備課：第一次備課是研讀教材、新課標(biāo)、教師用書，初步確定教學(xué)目標(biāo)。第二次備課是閱讀專家名師優(yōu)秀教案、課件設(shè)計，初步擬定我們的教學(xué)設(shè)計。第三次備課是斟酌、擇優(yōu)，制作并完善課堂教學(xué)課件。接著由老師分別在不同班級執(zhí)教推行。

我們在不斷學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思、提升活動中，提高了教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)和溝通協(xié)作能力，發(fā)展他們高級思維能力及應(yīng)用知識解決實際問題的能力。全面實現(xiàn)了師生共同成長的同時，也推動了學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的一種輔助手段，它以其獨特的優(yōu)勢，與學(xué)科教學(xué)深度融合。既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓教學(xué)內(nèi)容具體生動形象，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果，全面提升學(xué)校整體素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]范學(xué)功.《運用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的幾點做法》G623.5 《中國教育技術(shù)裝備》，2011（29）

[2]王永軍.《農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升問題研究》G434《中國教育信息化·基礎(chǔ)教育》，2016（01）