議論文閱讀與寫作一體化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳莉莉

摘 要：新形勢(shì)下的高考，需要考生在議論文寫作中有“新”、用“新”，“新”不僅表現(xiàn)為審題的新，更體現(xiàn)于寫作中的“新”。什么是新，如何新，成為學(xué)生寫作的難關(guān)。通過課題組的研究，發(fā)現(xiàn)“閱讀與寫作一體兩面”的使用，可以使學(xué)生在議論文寫作中讀到新，用到新。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；議論文；一體兩面；應(yīng)用研究

一、對(duì)高考議論文趨勢(shì)的分析

1.考查內(nèi)容的微變

通過對(duì)近十年全國(guó)高考卷作文的分析，我們發(fā)現(xiàn)，高考作文已經(jīng)從多年前對(duì)考生的人生觀考查，逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)世界觀的考查。2008年圍繞“四川汶川地震”考查人生觀中的愛心、善良等；2010年圍繞“責(zé)任”這一話題展開作文；2012年圍繞船主請(qǐng)修船工油漆一事展開對(duì)善舉與習(xí)慣的寫作；2013年圍繞“勇氣”展開作文。但2015年始，考查了學(xué)生對(duì)“女兒舉報(bào)父親開車時(shí)打電話”一事的看法后，我們微妙地感受到了這種由書寫人生觀向表現(xiàn)世界觀的轉(zhuǎn)變，而2017和2018年的全國(guó)一卷中，這種對(duì)世界觀的考核表現(xiàn)變得愈發(fā)強(qiáng)烈。

2.考查手法的微變

如果說(shuō)2015年之前的議論文寫作手法是機(jī)械的常規(guī)類寫作，那么2015年之后便產(chǎn)生了一種新的方向，我們稱之為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在命題者的要求下，完成一個(gè)任務(wù)，由點(diǎn)及面，以小見大。因此，在常規(guī)類作文中僅僅掌握一些語(yǔ)句，把握一些技巧，積累一些事例的老舊做法，在新高考中便顯得不合時(shí)宜。這也驅(qū)使考生必須在作文的閱讀與寫作中主動(dòng)變換思維，以適應(yīng)新高考模式。

二、當(dāng)下高中生議論文寫作現(xiàn)狀

1.缺乏時(shí)效性素材

通過多年從事高三一線教學(xué)任務(wù)的老師討論，以及多次評(píng)閱高考試卷的經(jīng)驗(yàn)分析，目前在素材掌握方面，考生顯得無(wú)所適從。如2017年全國(guó)卷作文中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)大量考生不知所云，在無(wú)奈之下，將常規(guī)作文中的歷史故事、古代人物全搬照抄。這種做法無(wú)疑與新形勢(shì)下的議論文寫作格格不入，素材的老舊、新知識(shí)的匱乏，成為當(dāng)下高中生議論文寫作的瓶頸。

2.缺乏合理的邏輯性思維

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。可以說(shuō)，邏輯思維是所有論證寫作的基礎(chǔ)，新高考形勢(shì)下的議論文寫作，對(duì)此能力的要求極高。但目前考生的寫作在缺乏閱讀這一大體環(huán)境指引的原因下，變得毫無(wú)邏輯思維可言。教學(xué)中，教師也沒有專門對(duì)邏輯思維的講解，而僅僅是告知學(xué)生需要用到假設(shè)論證、對(duì)比論證、因果論證等，最終導(dǎo)致學(xué)生的議論文寫作平淡、無(wú)力、沒有條理、缺乏思維。

3.缺乏語(yǔ)言的調(diào)教能力

語(yǔ)言表達(dá)是寫作的基本功，其中包含詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式的選擇等諸多方面。因?yàn)槿狈﹂喿x這一提高語(yǔ)言能力的必要因素，學(xué)生的語(yǔ)言便顯得毫無(wú)生機(jī)，更談不上煉字、煉句。換言之，議論文的寫作完全變成了將腦子里想的東西，直接寫作出來(lái)的過程，缺乏對(duì)語(yǔ)言加工與重塑的能力。

三、閱讀與寫作一體化在議論文教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

1.以閱讀促進(jìn)對(duì)時(shí)效性素材的積累

通過課題組的研究表明，對(duì)于素材積累問題，僅僅采用發(fā)放素材、印制素材或者購(gòu)買素材書等辦法，已不適應(yīng)新的高考內(nèi)容。所以，在開設(shè)閱讀課的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、讀報(bào)、讀視頻，可以成為一種新的素材掌握途徑。通過對(duì)課題組成員已開設(shè)閱讀課的班級(jí)試驗(yàn)表明，閱讀量的增加，完全可以使學(xué)生了解世界新形勢(shì)、國(guó)家新動(dòng)態(tài)、社會(huì)新時(shí)局、環(huán)境新熱點(diǎn)。在試驗(yàn)班級(jí)的議論文寫作評(píng)改與未進(jìn)行該試驗(yàn)的班級(jí)議論文評(píng)改的對(duì)比結(jié)果來(lái)分析，前者的議論文素材應(yīng)用更新、更合理、更具時(shí)代感。所以，開卷有益的閱讀課開設(shè)做法是非常合理的。

2.以閱讀促進(jìn)對(duì)邏輯性思維的訓(xùn)練

“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！蔽艺n題組更認(rèn)為“好的書報(bào)是考生邏輯性思維成型的階梯”。邏輯性思維的形成不僅僅依賴于教師的講授，更依賴于學(xué)生的閱讀。教師的講授僅局限于方法的點(diǎn)撥，對(duì)書報(bào)的閱讀更能夠?qū)⒔處燑c(diǎn)撥之方法貫徹于其中。為加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維能力，我課題組為學(xué)生特意訂閱了《人民日?qǐng)?bào)》《南方周刊》等報(bào)紙雜志，還為學(xué)生開通了各類時(shí)評(píng)、社評(píng)網(wǎng)站的賬戶，我們不難發(fā)現(xiàn)，尤其通過對(duì)社評(píng)類文章的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言思維、類比思維、對(duì)比思維等邏輯思維方式產(chǎn)生了巨大的改變，他們從模仿變?yōu)閼?yīng)用、從抄襲變?yōu)閯?chuàng)新，寫作的文章條理性發(fā)生了質(zhì)的變化。

3.以閱讀促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言加工能力的提升

如果說(shuō)語(yǔ)言是制約學(xué)生寫作的瓶頸，那么對(duì)語(yǔ)言能力的突破變成為議論文寫作教學(xué)的難題，這個(gè)難題并非通過教學(xué)或者教師的下水寫作示范就能夠攻克，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，又是思維的再現(xiàn)，我們無(wú)法決定思維，便無(wú)法決定學(xué)生的寫作語(yǔ)言。在諸多的方法中，我們通過試驗(yàn)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有著大量閱讀積累的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)和加工能力遠(yuǎn)超未開設(shè)閱讀課堂的班級(jí)的學(xué)生。所以，學(xué)生肯閱讀就會(huì)自覺模仿，模仿之后便會(huì)對(duì)自己的寫作語(yǔ)言進(jìn)行思考和加工，因此，閱讀在議論文寫作過程中的作用不容

小視。

4.以寫作促進(jìn)對(duì)閱讀專項(xiàng)能力的提高

既然閱讀對(duì)于寫作如此重要，那么一體兩面的體現(xiàn)也是可以翻轉(zhuǎn)而用之的。寫作是一種綜合能力的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在語(yǔ)言、思維、素材使用等方面的問題之時(shí)，就會(huì)自主閱讀、自主積累。在高考語(yǔ)文閱讀量逐漸加大的形勢(shì)下，閱讀量的積累與閱讀能力的提升成為當(dāng)務(wù)之急，我們認(rèn)為，以寫作促閱讀的方式不失為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的捷徑。

注：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“閱讀與寫作一體化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：2017YQJK149。

編輯 溫雪蓮