初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

王媛

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。其中，朗讀能力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生通過對統(tǒng)編語文教材的朗讀，不僅可以提升學(xué)習(xí)的注意力，還有利于深化他們的情感，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)中由于一些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有對朗讀教學(xué)引起足夠的重視，加之朗讀教學(xué)的手段落后造成教學(xué)效果不佳，影響了學(xué)生朗讀能力的提高。因此初中語文教師需要優(yōu)化朗讀教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；優(yōu)化；提升

初中語文教學(xué)指導(dǎo)大綱中提出語文教師需要將朗讀作為一種教學(xué)形式引入課堂中，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。初中生由于身心發(fā)展特征的限制容易注意力不集中，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀統(tǒng)編語文教材中的內(nèi)容，可以使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且通過朗讀還可以從小培養(yǎng)初中生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音能力及流暢的交談能力，對于他們今后的人生發(fā)展具有積極的影響。為了滿足素質(zhì)教育的要求以及實(shí)現(xiàn)初中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，初中語文教師需要在課堂將教材內(nèi)容作為學(xué)生的朗讀對象，使他們在朗讀中有所收獲，有所提升。

一、統(tǒng)編語文教材朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然朗讀作為一種有效的語文教學(xué)形式對于提升學(xué)生的語文成績以及拓展他們的語文素養(yǎng)具有重要的意義，但是在實(shí)際的朗讀教學(xué)中還存在著一些問題，阻礙了朗讀教學(xué)質(zhì)量的有效提高，具體而言主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，一些語文教師存在教學(xué)方法落后的問題。一些語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在朗讀教學(xué)中單一地使用教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句朗讀的形式，在這種朗讀教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到尊重，他們對教師過于依賴，造成了機(jī)械式學(xué)習(xí)，形成了思維惰性，即使語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤等問題，學(xué)生也無法指正，從而使學(xué)生也形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

另一方面，一些語文教師缺乏朗讀技巧的傳授。在語文朗讀教學(xué)課堂中，一些學(xué)生由于對教材內(nèi)容缺乏理解，當(dāng)被教師指名朗讀時(shí)，他們通常面無表情，拖著聲調(diào)一直讀下去，通篇下來沒有任何感情，語文教材內(nèi)作者的情感沒有表現(xiàn)出現(xiàn)。雖然學(xué)生出現(xiàn)這些問題，一些語文教師仍舊不以為意，沒有認(rèn)識到學(xué)生朗讀技巧的匱乏，久而久之使學(xué)生形成一種習(xí)慣，難以改正，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、統(tǒng)編語文教材朗讀教學(xué)的有效優(yōu)化策略

為了提高朗讀教學(xué)的效率，充分發(fā)揮朗讀對學(xué)生的積極功能，語文教師需要在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及統(tǒng)編語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析和研究，通過總結(jié)和反思尋找出優(yōu)化朗讀教學(xué)的措施。筆者根據(jù)自己長期以來的朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對相關(guān)資料的調(diào)查研究提出以下幾點(diǎn)建議，供語文教師學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對朗讀產(chǎn)生了興趣，才能將精力全部投入到課堂中去，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)的效率。

語文教師需要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在朗讀教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使班級的每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀教學(xué)中。教師在課堂中可以使用分組朗讀或者接力朗讀的教學(xué)模式，在帶領(lǐng)學(xué)生了解統(tǒng)編語文教材內(nèi)的生字和拼音等內(nèi)容后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主朗讀，減少對教師的依賴性，同時(shí)分組或者接力朗讀也活躍了課堂氣氛，避免了學(xué)生注意力不集中的問題，使學(xué)生饒有興趣地參與到朗讀教學(xué)之中。另外，語文教師需要尊重學(xué)生，不要打斷學(xué)生的朗讀，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)委婉地幫助他們糾正過來，主要以表揚(yáng)為主，提高學(xué)生的朗讀信心，從而使學(xué)生喜歡上朗讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的朗讀習(xí)慣

朗讀在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此語文教師需要重視朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)，使學(xué)生規(guī)范、正確地朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀需要學(xué)生專注自己的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不讀錯(cuò)字，不添字、漏字，也要使用普通話正確發(fā)音。這些內(nèi)容對于語文教師的朗讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中首先需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容，防止由于對內(nèi)容不熟悉而經(jīng)常朗讀錯(cuò)誤，也需要對里面的生難字重點(diǎn)標(biāo)注，提高學(xué)生朗讀的流暢性。同時(shí)，語文教師自身也需要以身作則，在朗讀課堂使用普通話同學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的朗讀環(huán)境。

為了減少學(xué)生朗讀的失誤，語文教師可以采取分組檢查的形式，要求學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，其他同學(xué)對其進(jìn)行點(diǎn)評，指出朗讀中的錯(cuò)誤，通過這種形式可以不斷減少學(xué)生朗讀中的問題，使他們注重朗讀細(xì)節(jié)，提高朗讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

朗讀教學(xué)不僅需要學(xué)生對朗讀的內(nèi)容無誤，還需要使學(xué)生感悟教材內(nèi)作者的思想，提高他們的認(rèn)知能力，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

學(xué)生在身心發(fā)展特征的限制下由于對教材內(nèi)容理解不到位容易在朗讀中語氣平淡，為了改變這種問題，語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考，親身融入教學(xué)的情景之中，使學(xué)生深刻體會到語文教材內(nèi)的作者所要表達(dá)的思想，讓他們做到有感情地朗讀，同時(shí)豐富了學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)了他們綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

李桃.初中語文朗讀教學(xué)方法探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（11）.

編輯 李琴芳