小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

梁粉霞

【內(nèi)容摘要】目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革已經(jīng)進(jìn)入到白熱化的階段。在素質(zhì)教育的要求下，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)也已經(jīng)越來越重要。在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，若是能夠采用自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式來進(jìn)行，則能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主性探究學(xué)習(xí)? 教學(xué)模式

在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們接觸數(shù)學(xué)也已經(jīng)有一段時間。因此，針對這種情況，除了要注重對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)，也需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。而且，在素質(zhì)教育的要求中，體現(xiàn)學(xué)生的主體性也是具有明確的要求的。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題：

當(dāng)前，雖然新課程改革的力度一直在加強，但是由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，所以在目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行施教。這種傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式通常很難吸引學(xué)生的注意力，難以收獲好的教學(xué)效果。尤其是針對小學(xué)生而言，即使是小學(xué)高年級的學(xué)生，其在身心方面的發(fā)展也并不完善，這個階段的學(xué)生通常具有很強的好奇心，而且動手意識也非常強，對于各種操作內(nèi)容都會想要自己嘗試一番。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式幾乎以教師的講述為主，學(xué)生完全處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的探究能力無法得到發(fā)揮。因此，這種教學(xué)方式，不僅無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)于自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體實踐：

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在自主性探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是非常重要的內(nèi)容。只有教學(xué)情境合理、教學(xué)氛圍輕松，學(xué)生才能夠更加積極地加入到學(xué)習(xí)中來。而且，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間也能夠進(jìn)行有效的溝通和交流，從而更好地調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生能夠大膽地提出自己的問題，并加入到實際的討論當(dāng)中。比方說，在教學(xué)小學(xué)六年級《圓柱與圓錐》這一節(jié)的內(nèi)容時，第一課時教師需要教會學(xué)生認(rèn)識圓柱，那么就可以在開始的時候詢問學(xué)生：在你身邊有哪些圓柱形的物體？然后教師可以舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和觀察，到課堂中與大家分享自己的認(rèn)識。

二、積極地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力的培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己所積累的知識進(jìn)行解決。另外，在自主探究性教學(xué)模式下，為了能夠提高學(xué)生解決問題的能力，教師就應(yīng)該充分地發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析問題與解決問題，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中掌握正確的分析方法和技巧，從而提高自己解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《圓柱與圓錐》之后，就可以向?qū)W生提問，圓柱的側(cè)面展開一定是長方形嗎？對于這個問題，就需要學(xué)生動手操作驗證，自己制作圓柱，然后分析，在這個過程中，教師就可以予以幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠探討出正確的答案，從而提高學(xué)生的自主探究能力。

三、注重學(xué)生的自主練習(xí)

在自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，雖然需要做到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，但是對于所學(xué)知識的實際練習(xí)，也不能缺少。只有及時練習(xí)，學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行掌握和鞏固，從而加強自己對知識的理解。因此，在實際的教學(xué)情況中，教師就應(yīng)該注重學(xué)生的自主練習(xí)，選擇一些適合學(xué)生知識水平，與課程內(nèi)容相關(guān)的題型來讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能夠運用自己所學(xué)的知識來解決問題。

四、開展多元化的教學(xué)評價

不管是任何教學(xué)模式，教學(xué)評價都是其中不可缺少的一項重要環(huán)節(jié)。針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，所使用到的評價方式也具有一定的局限性，教師往往只依據(jù)學(xué)生的上課情況和習(xí)題的練習(xí)情況來評價學(xué)生。對于這種教學(xué)評價，既無法讓學(xué)生反思自己的不足，也無法提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在自主探究性教學(xué)模式下，教學(xué)評價也開始變得多樣化，不管是評價方式，還是評價目標(biāo)，都與傳統(tǒng)的教學(xué)評價迥然不同。在這一方面，教師會更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，并且會利用教學(xué)評價來激勵學(xué)生，使學(xué)生能夠反思自己的不足，從而更加努力。針對這種多元化的教學(xué)評價，在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而且也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用，提高學(xué)生的自信和自主探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)成績。

結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著一定的弊端，而自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的地位會發(fā)生變化，學(xué)生的主體地位會得到更好的體現(xiàn)，從而使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力也能夠得到有效的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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【本文系2018年度甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐性研究》（課題立項號：[2018]PLG370）的階段性研究成果。】

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一小學(xué)）