幼兒園區(qū)域活動生活化的實(shí)踐探索

梁云霞

（福州市倉山區(qū)永南幼兒園，福建 福州 350007）

“生活即教育”理念在我國幼兒教育乃至基礎(chǔ)教育領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)也決定了幼兒時期的教育需要與生活相融合。游戲是幼兒園的基本活動，區(qū)域游戲活動是幼兒園游戲的重要組成部分。［1］區(qū)域活動生活化遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒更適宜的發(fā)展與成長。

一、區(qū)域活動生活化的內(nèi)涵及特征

幼兒園區(qū)域活動生活化，實(shí)質(zhì)上是指在區(qū)域活動主題與內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動材料投放、游戲組織與評價時，將幼兒的日常生活、興趣和感性經(jīng)驗與區(qū)域活動緊密連接起來，把具有教育意義的生活內(nèi)容納入?yún)^(qū)域活動中，增加人文精神和本地特色的一種理念。［2］

（一）生活性與真實(shí)性

任何階段的教育都離不開自然與社會，都根植于生活，幼兒教育尤其如此。幼兒的社會認(rèn)知薄弱，具有強(qiáng)烈的、與生俱來的好奇心，通過親身經(jīng)歷和實(shí)際操作獲取直接經(jīng)驗、感性經(jīng)驗的認(rèn)知特點(diǎn)，決定了幼兒的學(xué)習(xí)是源于生活的。生活中的一切真實(shí)事物，大到家庭、商店、街道，小到鍋碗瓢盆，乃至一草一木，都可以成為區(qū)域活動中幼兒操作、裝扮、模仿、學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料。

（二）游戲性與象征性

區(qū)域活動為幼兒提供適宜的豐富的操作材料，幼兒自由自主地選擇活動內(nèi)容、活動材料、游戲伙伴和操作方式，并按照自身的發(fā)展速度和學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行探索，具有充分的自主性和游戲性。首先，幼兒在玩區(qū)域游戲、在操作生活中常見的“游戲材料”時，材料的功能和價值并不僅限于生活中的使用方法和功能。例如一個毛線球，幼兒可以根據(jù)游戲需要將其象征為糖果、雞蛋、水果或是其他任何想象征為的物品。其次，幼兒在操作生活材料時，不僅是對生活及生活經(jīng)驗的真實(shí)表現(xiàn)，也是幼兒內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)，練習(xí)與積累生活經(jīng)驗的同時也獲得了內(nèi)心的、精神上的滿足。

二、區(qū)域活動生活化的獨(dú)特價值

區(qū)域活動作為承載幼兒園教育目標(biāo)的主要活動方式，在幼兒的保育與教育中發(fā)揮著不可替代的作用。生活化的區(qū)域活動在豐富幼兒生活經(jīng)驗、增進(jìn)幼兒生活技能，增加幼兒游戲興趣、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，促進(jìn)家園合作、增進(jìn)教育合力等方面發(fā)揮著獨(dú)特的價值。

（一）豐富生活經(jīng)驗，增進(jìn)生活技能

生活化的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)與開展的“靈感”源自幼兒、源自生活。幼兒帶著一定的生活經(jīng)驗、興趣和困惑參與到區(qū)域活動中來，通過情境體驗、動手操作、同伴交流和教師指導(dǎo)，豐富生活經(jīng)驗、增進(jìn)生活技能，再回到真實(shí)的家庭和社區(qū)生活中去。例如：在小班的“娃娃家”中投入一些常見的生活物品，如衣服、鞋子、抹布等，幼兒和同伴進(jìn)行角色游戲的同時，也增進(jìn)了穿脫衣物鞋子和整理家庭日常生活用品的經(jīng)驗和技能。在美工區(qū)“紙杯花”活動中，嘉嘉小朋友從一開始不會使用剪刀的氣急敗壞，在教師的示范和幫助下慢慢靜下心來試著去剪紙杯，到慢慢掌握使用剪刀的技巧。

（二）增加游戲興趣，激發(fā)創(chuàng)造力

就幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，最好的學(xué)習(xí)材料是幼兒生活中的物品。當(dāng)熟悉的生活材料投放在游戲區(qū)域，或者由教師呈現(xiàn)在幼兒的面前時，幼兒會迅速燃起動手操作的欲望，迫不及待地和教師及同伴們分享自己在生活中關(guān)于這些材料的所見所聞。隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒對生活材料的玩法會超越常規(guī)，出現(xiàn)一些創(chuàng)新性的玩法，大大出乎教師們的意料。例如，在建構(gòu)區(qū)，幼兒玩了一段時間的公路和高架橋設(shè)計，在增加建構(gòu)難度和保證道路暢通性的基礎(chǔ)上，為公路增加“綠化”，對公路進(jìn)行裝飾，漸漸地發(fā)展到在公路周邊建構(gòu)“小區(qū)”和“街道”。

（三）促進(jìn)家園合作，增進(jìn)教育合力

家園教育的一致性對幼兒的健康發(fā)展至關(guān)重要。區(qū)域活動生活化在促進(jìn)家園合作上主要體現(xiàn)在三個方面：第一，家長可以為生活化區(qū)域活動的開展提供一些可操作利用的材料；第二，幼兒園將生活材料投放在游戲區(qū)域中使用，并將幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展情況和作品反饋給家長，也是將“生活即教育”的教育理念傳遞給家長的過程，促進(jìn)家長教育理念的優(yōu)化提升；第三，在活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在某一方面能力發(fā)展偏弱時，可針對性地為家長提一些教育建議，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、區(qū)域活動生活化的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，具有生活性、情境性的區(qū)域環(huán)境能使幼兒更好、更快地投入游戲中，調(diào)動幼兒的游戲興趣和專注力。為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境與幼兒的實(shí)際生活的有效融合，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗進(jìn)行有針對性地創(chuàng)設(shè)，讓區(qū)域環(huán)境成為幼兒熟悉的環(huán)境，讓幼兒成為區(qū)域的主人，能夠在區(qū)域游戲過程中與環(huán)境充分互動。例如，關(guān)于建構(gòu)區(qū)“我們的小區(qū)”，在游戲開展前，教師通過播放幼兒非常熟悉的“永南佳園”的相關(guān)視頻及照片，喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗。隨后，分小組讓幼兒討論論、設(shè)計并畫出“圖紙”。然后，教師與幼兒一起布置建構(gòu)區(qū)“我們的小區(qū)”的墻面，將永南佳園小區(qū)的照片和設(shè)計的“圖紙”貼于建構(gòu)區(qū)墻面，創(chuàng)設(shè)積極的、熟悉的區(qū)域環(huán)境，以便幼兒快速投入游戲。

（二）設(shè)置生活化的區(qū)域游戲內(nèi)容

幼兒的思維具有直覺行動性的特點(diǎn)，脫離了幼兒生活實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的內(nèi)容是不適宜幼兒發(fā)展需要的，這便要求區(qū)域游戲的內(nèi)容是生活化的。從幼兒自身的興趣、幼兒的家庭生活和社區(qū)中選取區(qū)域游戲內(nèi)容，易于幼兒理解和接受，實(shí)現(xiàn)教育與生活的完美結(jié)合。例如隨著福州地鐵一號線的開通運(yùn)營，很多幼兒都有乘坐地鐵的經(jīng)驗，幼兒園由此開展關(guān)于“地鐵”的角色游戲。在活動開展之初，教師帶著幼兒乘坐地鐵，初步了解關(guān)于乘地鐵的一些知識和規(guī)則：關(guān)于地鐵的一些工作人員及職能和乘坐地鐵（買票、安檢、進(jìn)站、候車、乘坐、下車、出站等）的流程規(guī)則。隨后，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)關(guān)于“地鐵”的區(qū)域環(huán)境并進(jìn)行了一系列的區(qū)域游戲。

（三）支持幼兒自由探索、合作探究與分享交流

無論是生活化的區(qū)域游戲環(huán)境、內(nèi)容，或是材料，其目的皆是促進(jìn)幼兒更好地探究和學(xué)習(xí)。在區(qū)域游戲的過程中，教師在觀察的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒自主探索，支持幼兒與同伴之間合作探究與分享交流。在與同伴探究、分享這一過程中，幼兒可以充分去思考、去討論、去總結(jié)、去表達(dá)，極大發(fā)揮了幼兒的主體能動性，促使每個幼兒的思維能力、合作能力和表達(dá)能力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。