“國(guó)培”示范性項(xiàng)目的示范價(jià)值

李方

為貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神和中共中央 國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，切實(shí)鞏固、不斷提升“國(guó)培”示范性項(xiàng)目的質(zhì)量和實(shí)效，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的示范性、研究性和創(chuàng)新性，優(yōu)化、整合教師培訓(xùn)資源，為建設(shè)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地打好基礎(chǔ)，根據(jù)教育部教師工作司的部署和國(guó)培辦《關(guān)于開(kāi)展2018年“國(guó)培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目實(shí)施視導(dǎo)調(diào)研工作的通知》（國(guó)培辦〔2018〕13號(hào)）的安排，依據(jù)三年匿名評(píng)估和專(zhuān)家評(píng)審結(jié)果排序，選取25個(gè)學(xué)科，涉及27家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的17個(gè)學(xué)科示范性項(xiàng)目及其承辦單位，圍繞組織管理、實(shí)施質(zhì)量、學(xué)員收獲三個(gè)維度、九項(xiàng)量化指標(biāo)，于2018年10月—11月進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)視導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。

筆者有幸參加2018年“國(guó)培計(jì)劃”北京師范大學(xué)學(xué)前教育骨干教師示范性培訓(xùn)、南京師范大學(xué)小學(xué)道德與法治學(xué)科優(yōu)秀教師示范性研修、廣西師范大學(xué)高中物理學(xué)科優(yōu)秀教師示范性研修三個(gè)項(xiàng)目的視導(dǎo)

調(diào)研。

“國(guó)培”為什么創(chuàng)設(shè)示范性項(xiàng)目？示范性項(xiàng)目示范什么、怎樣示范？其示范價(jià)值究竟在哪里？在短暫而高度濃縮的現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)中，筆者與示范性項(xiàng)目的培訓(xùn)者、管理者和各地學(xué)員一起浸潤(rùn)在研修課堂、實(shí)踐情境、實(shí)習(xí)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一起領(lǐng)悟研修本真、分享培訓(xùn)實(shí)際、分析存在問(wèn)題、診斷癥結(jié)所在。視導(dǎo)重心與示范性項(xiàng)目設(shè)立的初衷、設(shè)計(jì)的目標(biāo)與達(dá)成的效果逐漸聚焦，最終凝聚在示范價(jià)值與引領(lǐng)指向上。

一、“國(guó)家意志、國(guó)培情懷”引領(lǐng)教師教育體系創(chuàng)新

按照滿足結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，2010年—2018年，示范性項(xiàng)目中，北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)員4408人，南京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)員2970人，廣西師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)員3811人。數(shù)據(jù)顯示，三所師院學(xué)校均承擔(dān)了中西部項(xiàng)目及部分省區(qū)委培、援培項(xiàng)目，如北京師范大學(xué)中西部培訓(xùn)達(dá)12386人，其他兩所師范院校培訓(xùn)人數(shù)也達(dá)數(shù)千人。與此同時(shí)，北京師范大學(xué)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育注冊(cè)學(xué)員50000余人，其中，幼兒園、中小學(xué)在職教師占70%左右。“國(guó)培”示范性項(xiàng)目拉動(dòng)與地方教師培訓(xùn)，擴(kuò)大了師范院校在職教師培訓(xùn)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)科結(jié)構(gòu)與研修層次等發(fā)生一系列變化，教師在職學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與供給樣態(tài)、組織管理日趨多樣化。

如何應(yīng)對(duì)管理體制、運(yùn)行機(jī)制、資源配置等繞不開(kāi)、躲不過(guò)的問(wèn)題，三所師范院校在匯報(bào)中，都強(qiáng)調(diào)“國(guó)家意志、國(guó)培情懷、示范責(zé)任”，重申要以“百年殿堂、高師涵養(yǎng)”“山水情懷、互育共生”“倒貼反哺”等優(yōu)勢(shì)，調(diào)整院校治理結(jié)構(gòu)以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。從項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目機(jī)構(gòu)的實(shí)操層面到教師教育基地建設(shè)、師范院校內(nèi)涵發(fā)展；從“舉全校之力”的項(xiàng)目動(dòng)員制到納入師范大學(xué)辦學(xué)宗旨、列入職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的教師教育主體任務(wù)、融入創(chuàng)建一流大學(xué)及一流學(xué)科的大格局與可持續(xù)發(fā)展的總布局。

北京師范大學(xué)圍繞“綜合性、研究型、教師教育為主體的一流大學(xué)”的辦學(xué)定位，服務(wù)全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將學(xué)歷和非學(xué)歷教育整體規(guī)劃，構(gòu)建“1+1+1+X”（一名校領(lǐng)導(dǎo)+一個(gè)統(tǒng)籌管理部門(mén)+一個(gè)專(zhuān)業(yè)化教師教育與繼續(xù)教育學(xué)院+若干院系所培訓(xùn)執(zhí)行單位）培訓(xùn)統(tǒng)籌管理機(jī)制，即學(xué)校明確一名校領(lǐng)導(dǎo)分管培訓(xùn)工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源，保障培訓(xùn)的有效供給。學(xué)校成立大教務(wù)處，學(xué)歷與非學(xué)歷教學(xué)統(tǒng)一排課；強(qiáng)化繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院，一個(gè)業(yè)務(wù)實(shí)體負(fù)責(zé)統(tǒng)籌執(zhí)行“國(guó)培”等職后培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)接教師培訓(xùn)與服務(wù)基礎(chǔ)教育工作；各二級(jí)學(xué)院和不同業(yè)務(wù)部門(mén)協(xié)同參與，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)銜接貫通。

以承擔(dān)“國(guó)培”新任務(wù)為契機(jī)，探索構(gòu)建職前職后互通互補(bǔ)、共建共享的教師教育新體系，這正是“國(guó)培示范性項(xiàng)目”的示范性、研究性和創(chuàng)新性之所在。一方面，興國(guó)強(qiáng)師的新使命，賦予教師教育體制、機(jī)制創(chuàng)新的新機(jī)遇，走過(guò)8年歷程的“國(guó)培”示范性項(xiàng)目正邁入實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新升級(jí)版”的關(guān)鍵期；另一方面，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目不同程度存在的“培訓(xùn)資源尤其優(yōu)秀師資緊缺”“項(xiàng)目辦班與日常辦學(xué)矛盾凸顯”“項(xiàng)目方案與專(zhuān)業(yè)執(zhí)行落差明顯”“項(xiàng)目預(yù)設(shè)目標(biāo)與課程教學(xué)關(guān)聯(lián)性不足”“實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱與轉(zhuǎn)化應(yīng)用過(guò)程缺失”“項(xiàng)目首席專(zhuān)家作用與管理服務(wù)保障脫節(jié)”等問(wèn)題，亟須通過(guò)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的改革創(chuàng)新，從制度保障上加以解決，改變項(xiàng)目各自為戰(zhàn)、零敲散打，把項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、深化升級(jí)為教師教育辦學(xué)治教理校的長(zhǎng)期性、根本性任務(wù)，創(chuàng)新機(jī)制，完善體系，融通資源，集約運(yùn)行。

二、“小制作，大智慧”物理課也能這樣上

一段鋼絲、一副克絲鉗、一把銼刀，每位學(xué)員動(dòng)手制作一個(gè)鋼絲陀螺；一架天平、一臺(tái)記速儀，學(xué)員各自展示小制作又相互測(cè)試評(píng)價(jià)；一節(jié)科學(xué)探究課，50位高中物理骨干教師深度參與，課后學(xué)員們紛紛表示認(rèn)同與贊嘆，小小鋼絲陀螺，竟包含如此多的知識(shí)、能力和素養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。

翻閱課程方案與學(xué)員筆記，看到“沙漏”“拋石機(jī)模型”“過(guò)山車(chē)軌道”等六個(gè)探究專(zhuān)題，按專(zhuān)題組成合作探究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)完成的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意與制作，還有他們的實(shí)踐反思：日常教學(xué)中能否把“聽(tīng)物理”變成“做物理”？把“講實(shí)驗(yàn)”變成“做實(shí)驗(yàn)”？能否通過(guò)日常生活中的小實(shí)驗(yàn)，把多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)與技能深挖出來(lái)？（見(jiàn)圖2）

在與學(xué)員的座談中，我們進(jìn)一步感受到學(xué)員轉(zhuǎn)化與超越的內(nèi)在動(dòng)力。來(lái)自長(zhǎng)春二中、江蘇淮安中學(xué)、山東泰安長(zhǎng)城中學(xué)的骨干教師都談到，培訓(xùn)后帶走的是創(chuàng)新能力，回去后不僅僅模仿復(fù)制“國(guó)培”體驗(yàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)，還要進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，要將生活中的物理情境轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，進(jìn)而把綜合化的物理問(wèn)題設(shè)計(jì)為情境化試題。賦予學(xué)員創(chuàng)新思維與能力的恰是中小學(xué)曾做過(guò)而在研修中加以改造的水火箭實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)師羅星凱將物理實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科融合，為水火箭發(fā)射增加了螺旋二級(jí)分離、遙感器測(cè)距、可樂(lè)瓶大氣耐壓測(cè)試及精算等，為成型的實(shí)驗(yàn)拓展新

思路。

座談中，浙江省杭州第九中學(xué)高中物理組長(zhǎng)周惠萍談到“國(guó)培”示范性項(xiàng)目帶給自己意想不到的收獲?！敖拥酵ㄖ犊茖W(xué)探究》作為培訓(xùn)主題，對(duì)日常高中教學(xué)有沒(méi)有實(shí)際意義，內(nèi)心忐忑，今天是培訓(xùn)的第四天，我要說(shuō)的是真希望我校物理組的全體老師都來(lái)參訓(xùn)！”云南德宏傣族景頗族自治州盈江縣一中謝宜惠老師、西藏日喀則一中達(dá)瓦老師說(shuō)道：“哪怕一個(gè)月上一次實(shí)驗(yàn)課，也要帶領(lǐng)學(xué)生從邊遠(yuǎn)、閉塞、慢節(jié)奏中走出來(lái)?！?/p>

一方面是高考改革導(dǎo)致選擇物理學(xué)科的學(xué)生減少；另一方面是師資緊缺，貴州省畢節(jié)市威寧中學(xué)18000名畢業(yè)生，物理老師一周上35節(jié)課；兩方面的問(wèn)題導(dǎo)致物理課“講實(shí)驗(yàn)不做實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)“只會(huì)聽(tīng)不會(huì)做的考生”。作為“國(guó)培”示范性培訓(xùn)班導(dǎo)師，羅星凱教授了解一線老師的困惑，傳遞給學(xué)員的是“熱情而低調(diào)、微笑與自信、創(chuàng)新的動(dòng)力與活力”；他帶領(lǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)“不比高大上、沒(méi)有假大空”，實(shí)驗(yàn)“土得掉渣兒”卻“很接地氣”、簡(jiǎn)便易行、身臨其境，帶入探究、動(dòng)手能做，且做實(shí)做細(xì)做新；“新實(shí)驗(yàn)、巧構(gòu)思、小細(xì)節(jié)、大學(xué)問(wèn)”示范著“物理課也能這么教”，啟發(fā)學(xué)員邊聽(tīng)課，邊思考“回去做什么，怎么做”。

示范性培訓(xùn)用參與行動(dòng)告訴大家，什么是卓越教師？卓爾不凡、超越自己，破解難題，輻射地區(qū)。正如學(xué)員表達(dá)的心愿“各人力量渺小，回去帶動(dòng)大家”；“不再找借口（硬件、經(jīng)費(fèi)、生源）、不再以高考回避，真正將科學(xué)精神與探究能力帶進(jìn)教學(xué)和管理中”。

三、“俯下身、手把手”昭示培訓(xùn)導(dǎo)師也應(yīng)這樣做

2018年10月29日，“國(guó)培”示范性學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)上著一節(jié)言傳身教、心勵(lì)情融的綜合實(shí)踐課。培訓(xùn)導(dǎo)師是一位永葆童心的老師，將靈動(dòng)的童心傳遞給100位幼師，課堂演繹著充滿童心的“游戲”；是一位心靈手巧的大師，將聰慧的技藝傳遞給100位幼師，課堂成為能工巧匠的創(chuàng)作室；是一位神采飛揚(yáng)的魔術(shù)師，將時(shí)空環(huán)境與面粉、清水、顏料、水杯提供給100位幼師，課堂又變成五彩繽紛、千姿百態(tài)的魔法箱；是一位和藹可親的知心姐姐，與100位幼師共同營(yíng)造一片陽(yáng)光燦爛的兒童成長(zhǎng)天地。

這位老師就是北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所教授、博士生導(dǎo)師、世界學(xué)前教育組織中國(guó)委員會(huì)委員、項(xiàng)目首席專(zhuān)家霍力巖教授。她將教師培訓(xùn)最新研究成果應(yīng)用到項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施中，突出實(shí)踐參與性，在真實(shí)情景中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、提高診斷問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這一切均要在短短的培訓(xùn)周期中完成，她俯下身、手把手、心貼心、情融情，示范、演練、激勵(lì)、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥，循循善誘，循環(huán)往復(fù)。（見(jiàn)圖3）

“游戲就是一種學(xué)習(xí)”“尊重兒童的自然學(xué)習(xí)策略”“環(huán)境是兒童的第三位老師”“關(guān)注兒童的主人翁意識(shí)”…… 科學(xué)的幼育理念，不乏深?yuàn)W的概念定義，既要條分縷析又需深入淺出，霍老師不僅能夠持準(zhǔn)講透，更善于通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)員潛移默化地切入學(xué)前教育法則，這一切都蘊(yùn)含在活動(dòng)、互動(dòng)之中。

在緊張制作玩偶的十個(gè)團(tuán)隊(duì)中，霍老師以不同身份時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，首席專(zhuān)家、合作伙伴、經(jīng)驗(yàn)老到的師傅、關(guān)愛(ài)有加的知心姐姐……而她牢牢引領(lǐng)的是，永遠(yuǎn)將兒童的“歸屬”“存在”“成長(zhǎng)”放在首位，感受教育過(guò)程中的多元化和包容性，體驗(yàn)幼師的幸福。

示范性項(xiàng)目為什么設(shè)立首席專(zhuān)家？首席專(zhuān)家發(fā)揮怎樣的作用以及怎樣發(fā)揮作用？課后學(xué)員的座談進(jìn)一步揭示出導(dǎo)師的深刻影響與示范價(jià)值?！盎衾蠋煄椭覀?nèi)嬲莆沼變簣@各類(lèi)活動(dòng)的規(guī)律”，她傳授的方法“融入園本研修與課程建設(shè)的最新內(nèi)容”，她親力親為“幫我們修正教育觀念、優(yōu)化教育行為、改進(jìn)管理策略”，有這樣的導(dǎo)師方能“真正提升項(xiàng)目實(shí)施的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性與實(shí)效性”。

四、“跨學(xué)科、重融通”預(yù)示教師教育平臺(tái)也要這樣建

對(duì)于高水平、有特色的培訓(xùn)，廣西師范大學(xué)首席專(zhuān)家羅星凱教授談到自己的理想追求：“對(duì)接基礎(chǔ)教育創(chuàng)新需求，開(kāi)辟師范生教育實(shí)踐通途；對(duì)接基礎(chǔ)教育改革攻堅(jiān)師資需求，推動(dòng)教育新人成長(zhǎng)?！?/p>

為此，在學(xué)校全力支持下，整合相關(guān)學(xué)科成立了科學(xué)教育研究所，羅老師任所長(zhǎng)，突破體制束縛，引進(jìn)社會(huì)資源，創(chuàng)建科學(xué)技術(shù)教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。平臺(tái)包括兩層教學(xué)樓、多個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和可操作、可演示的“創(chuàng)客工廠”，還包括基于適合混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間?！捌脚_(tái)”既是師范生教學(xué)實(shí)踐基地，也是國(guó)培學(xué)員實(shí)訓(xùn)基地，還是“廣西普通高中新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，變革教師學(xué)習(xí)環(huán)境空間，破解在現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)制度下，如何推動(dòng)普通高中新課程“實(shí)踐育人”的重大課題。“三位一體”為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)提供支撐與保障。

搭建平臺(tái)，有利于引進(jìn)人才。僅以視導(dǎo)項(xiàng)目的師資構(gòu)成為例，既有國(guó)外科學(xué)教育的名師，泰國(guó)國(guó)際科學(xué)教育理事會(huì)前主席、創(chuàng)意學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家鐘才博士Jan Chai（見(jiàn)圖4），馬來(lái)西亞?wèn)|盟教育部長(zhǎng)組織科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心李旭美研究員；又有國(guó)內(nèi)科學(xué)教育領(lǐng)軍者中國(guó)教育科學(xué)院王渝生教授、南京航空航天大學(xué)副校長(zhǎng)施大寧教授；也有一線著名特級(jí)教師北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘，湖南株洲二中黃國(guó)雄正高級(jí)教師；還有項(xiàng)目自主研發(fā)的主題式“做中學(xué)”實(shí)訓(xùn)探究課程的博士生團(tuán)隊(duì)。

廣西師范大學(xué)以服務(wù)基層教育的能力建設(shè)為基礎(chǔ)，立足提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“國(guó)培”項(xiàng)目高度重視，積極支持，將“國(guó)培”項(xiàng)目作為“反哺職前學(xué)歷教育”的重要措施，融入職前職后教師教育課程改革體系之中，對(duì)接基礎(chǔ)教育改革攻堅(jiān)的師資需求，推動(dòng)教育新人創(chuàng)新成長(zhǎng)。視導(dǎo)中，筆者考察了科學(xué)教師的“眾創(chuàng)空間”，看到歷屆示范性項(xiàng)目中教師創(chuàng)作的科技作品，還看到心理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的碩士研究生在研究所進(jìn)行生物學(xué)科中考評(píng)價(jià)分析，也了解到在美國(guó)進(jìn)修的三位博士后將回到平臺(tái)工作。參訓(xùn)教師贊嘆道：羅教授的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“科學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、梯隊(duì)配置、理論實(shí)踐協(xié)同、操作示范等各個(gè)方面，可謂是個(gè)個(gè)身懷絕技”。

混合型研修呼喚混合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與混合型操作平臺(tái)。學(xué)員座談中指出，要變“集中授課”的課堂為“小組合作學(xué)習(xí)式”課堂，要變“填鴨式”教學(xué)為“體驗(yàn)式”教學(xué)，要變實(shí)驗(yàn)恐懼癥為主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，要變“假探究”為“真探究”?！皩?duì)接需求，便于深度參與，有利體驗(yàn)探究，可以遷移輻射，激發(fā)跟進(jìn)創(chuàng)新” 的“創(chuàng)新平臺(tái)必不可少、功不可沒(méi)”。出乎意料，學(xué)員一再呼吁的是：“這樣的平臺(tái)、這么好的實(shí)驗(yàn)，最好優(yōu)先推廣輻射到師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，最先讓師范生學(xué)習(xí)實(shí)踐，從新教師補(bǔ)上動(dòng)手能力差的短板。”而這不也正是回應(yīng)：示范什么與怎樣示范。

（作者系北京教育學(xué)院教授、全國(guó)中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專(zhuān)家工作組組長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎

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