智慧課堂中高中化學(xué)微課的應(yīng)用研究

王雪芬

【摘要】 隨著科技的發(fā)展，智慧課堂已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、平板、電腦、多媒體等的幫助，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代化的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，感受智慧課堂的魅力，通過(guò)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文主要探究了智慧課堂中高中化學(xué)微課的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)“微課”的探究來(lái)獲得化學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 智慧課堂 微課

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）03-007-01

微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，成為承載知識(shí)的一種新型載體，讓學(xué)生可以通過(guò)新穎、直觀、形象的方式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究，展現(xiàn)出了智慧課堂的魅力。學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，突破了思維的局限性，開(kāi)闊了視野和眼界，可以通過(guò)針對(duì)性的方式來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效整合。微課的出現(xiàn)促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，有利于學(xué)生通過(guò)自主探究的方式來(lái)獲得知識(shí)，形成全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、微課的概述和內(nèi)涵

微課也就是短小精悍的課堂學(xué)習(xí)。“微”說(shuō)明它的短??；“課”指出它是一種學(xué)習(xí)資源。微課在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面接受全新的刺激，感受別樣學(xué)習(xí)資源帶來(lái)的趣味性。微課圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，有利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、基于微課的高中化學(xué)智慧課堂建構(gòu)

1.制定教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。教師在制作和展示微課時(shí)，要緊緊圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，理解知識(shí)，掌握規(guī)律。

2.構(gòu)建教學(xué)模式

有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與的模式。教師利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀看，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在觀看中思考，在推理中分析，獲得知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式的形成和應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極完成課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂的自主建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的課堂生成。

三、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.用于回放復(fù)習(xí)

微課的最大優(yōu)勢(shì)就是可以回放，方便落后生，反應(yīng)慢的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受能力也不同，微課滿足了學(xué)生的個(gè)性化需要，為學(xué)生提供了一個(gè)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間。落后生或者是反應(yīng)慢的學(xué)生，可以利用微視頻進(jìn)行回放，利用電子書(shū)包學(xué)習(xí)微課，把課堂上自己存在疑問(wèn)和困惑的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析，突破自己的困惑點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

2.用于突破難點(diǎn)

課堂難點(diǎn)總是讓學(xué)生不知所措，望而生畏。學(xué)生的自主探究能力有時(shí)并不能使學(xué)生突破難點(diǎn)，反而會(huì)增加學(xué)生的困惑，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。教師借助微課的方式來(lái)呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，可以更好地展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，促進(jìn)學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，獲得知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“濃硫酸的特性”時(shí)，為了使學(xué)生可以理解濃硫酸的吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性、難揮發(fā)性，教師就可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課。微課中，學(xué)生通過(guò)觀看會(huì)了解到濃硫酸不僅可以吸收空氣中的水，還可以吸收混在氣體中的水蒸氣、結(jié)晶水合物中的結(jié)晶水，所以可用濃硫酸做干燥劑。通?？梢岳孟礆庋b置干燥一些不能與濃硫酸反應(yīng)的氣體，如可以用濃硫酸干燥氧氣、氫氣、氯氣、二氧化硫等氣體，但濃硫酸不能干燥NH3和H2S.通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的分析，可以看出濃硫酸具有吸水性。而濃硫酸可以是有機(jī)化合物中的氫、氧元素按水的組成從有機(jī)物中“脫離”出來(lái)，表現(xiàn)為“脫水”，結(jié)合成水分子，表明濃硫酸具有脫水性……微課的講解和具體說(shuō)明，會(huì)幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式來(lái)了解濃硫酸的每一個(gè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用。

3.用于實(shí)驗(yàn)展示

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)將所有的實(shí)驗(yàn)都一一實(shí)踐操作。有時(shí)因?yàn)榛瘜W(xué)藥品具有一定的危險(xiǎn)性，或者是學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件本身的限制，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)后，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以通過(guò)微課的方式來(lái)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，幫助學(xué)生更加直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在觀察中理解實(shí)驗(yàn)原理。例如在學(xué)習(xí)“氨的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師通過(guò)微課的方式讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置，使學(xué)生明確，這是一個(gè)固體加固體，生成氣體的實(shí)驗(yàn)，該裝置應(yīng)該和以往學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制作氧氣的裝置一樣。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的是氣體，并且氣體的質(zhì)量比空氣輕，所以需要采用向下排空氣的方式來(lái)搜集氣體。為了使實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以保持干燥，通常用堿石灰干燥，因?yàn)镹H3屬于堿性氣體，因而不能用濃硫酸、P2O5等酸性干燥劑。同時(shí)，微課展示中，教師要引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)滿的方法，以及尾氣處理的方法等。通過(guò)微課的展示，學(xué)生對(duì)每一種實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)步驟都會(huì)了如指掌，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)原理也會(huì)做到心中有數(shù)，更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

4.用于章節(jié)總結(jié)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和豐富的過(guò)程，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)性知識(shí)框架。通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，學(xué)生才能夠不斷地完善知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)體系。教師組織學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)后，可以通過(guò)微課的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生與自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行對(duì)比和比較，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。教師在微課中展示出本章節(jié)的關(guān)鍵詞以及框架，并且一步步地引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，完善網(wǎng)絡(luò)圖。在微課的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生會(huì)清楚地知道本章節(jié)的要點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵詞，并且與自己所總結(jié)的知識(shí)框架圖進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比的方式完善知識(shí)框架，豐富知識(shí)。微課的總結(jié)方式還可以融入一些動(dòng)畫或者是圖片，使課堂總結(jié)和章節(jié)歸納變得妙趣橫生。

總之，基于微課的高中化學(xué)智慧課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)學(xué)生更好地在觀察中掌握化學(xué)規(guī)律，明確化學(xué)學(xué)習(xí)方法，自主建構(gòu)知識(shí)和規(guī)律。學(xué)生在微課中觀察，在微課中思考，在微課中判斷，會(huì)成為學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃圖倫.關(guān)于多媒體在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育教學(xué)論壇，2014年19期.

[2]邱映雪.基于信息技術(shù)的高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)舉措[J].教育信息技術(shù)，2014年Z1期.